第二章 分类

2.1 分类的核心经验随堂测验

1、幼儿分类的核心经验包括
    A、根据物体属性对集合进行分类
    B、同一组物体可以按不同的属性进行分类
    C、集合之间可以进行比较,感知其关系
    D、可以根据标记进行匹配

2、匹配与分类没有什么区别。

2.2 幼儿分类学习路径随堂测验

1、让儿童按照物体的大小或者颜色进行分类,比较适合哪个年龄段儿童?
    A、大班
    B、中班
    C、小班
    D、无所谓

分类单元测试

1、教师提前在柜子上贴上了大糖果袋子和小糖果袋子的图标,然后让孩子把相应的糖果放到两个袋子里去,这个活动是匹配还是分类?
    A、匹配
    B、分类
    C、匹配和分类
    D、匹配或分类

2、幼儿分类学习路径是:从_明显的外部特征____到__________________
    A、明显的内部特征
    B、细节外部特征
    C、外部特征(自然属性)
    D、内部特征(社会属性)

3、幼儿分类学习路径是从外部特征(自然属性)____到___________________
    A、明显的外部特征
    B、细节外部特征
    C、外部特征(自然属性)
    D、内部特征(社会属性)

4、小班的孩子,觉得能够做到按照什么来分类?
    A、按照事物明显的外部特征来分类,比如按照颜色、大小、形状来分类
    B、按照概念来分类,比如家具、玩具、文具等
    C、根据事物较内部特征来分类,比如听诊器、输液瓶、白大褂等、针头等放入一类。
    D、按照细节外部特征分类,如如鞋子的商标、拉链的颜色。

5、分类活动包括两个步骤:( )、( )
    A、观察比较
    B、与同伴交流
    C、实施分类
    D、老师提醒

分类单元作业

1、请列举日常生活中蕴含的分类学习的机会。

第三章 模式

模式单元测试

1、属于听觉模式的有
    A、红绿红绿红绿
    B、站坐站坐站坐
    C、有规律的鼓点
    D、方圆方圆方圆

2、模式的类型有:( )、( )
    A、颜色模式
    B、形状模式
    C、重复性模式
    D、发展性模式

3、教师拼出了“圆形方形、圆形方形、圆形方形”的规律,然后让孩子们拼出一个跟老师一样规律的模式,有些孩子拼成的是“方形圆形、方形圆形、方形圆形”,这些孩子拼的规律对吗?( )

4、视觉模式最重要,其他载体的模式(听觉模式、动觉模式等)并不重要。

5、幼儿模式学习的路径由低到高是:模式识别——模式复制——模式扩展或填充——模式创造——( )——模式描述

模式单元作业

1、请上传绘本中的一页或几页,并文字说明“书中的模式”

第四章 数概念与运算

数概念与运算单元测试

1、教师制作了下面这个教具,儿童从上面放3个小木块,“打滑梯”的时候,会有一部分滑到左边,另一部分滑到右边。这样的教具最本质的好处是什么?( 单选 )
    A、有意思
    B、能动手
    C、让抽象的分解过程“可视化”
    D、可以操作

2、幼儿数量符号表征发展水平是怎样的?请把下面的四种水平按照由低到高排序: A B C D
    A、BADC
    B、CDBA
    C、ABCD
    D、ACDB

3、幼儿算5+6的时候运用策略是“5+5+1”,能运用此策略的幼儿,一般情况下是什么年龄段幼儿( )
    A、小班
    B、中班
    C、大班
    D、中小班

4、2岁多的儿童还不会用数词来数数,但是他们已有了目测能力。

5、唱数时,儿童并没有把数词和数量对应起来( )。

6、对于学前阶段的儿童来说,必须要学会用阿拉伯数字符号系统来记录( )。

7、5不可以分成5和0 ( )

8、说出总数和按数取物,考察的都是儿童的:( )

9、儿童数数的学习路径:唱数——点数——( )——基数概念

10、儿童进行集合比较的策略有目测、视觉提示、一一对应、数数,其中最难的是:________

数概念与运算作业

1、列举一个你认为比较有意思和符合儿童学习规律的加减运算的教具(贴图上来,并文字描述,为何是一个好的促进儿童加减运算能力的教具)。

第五章 几何

几何单元测验

1、对于图形认知来说,最简单的是:__________
    A、配对
    B、指认
    C、命名
    D、数出有几个图形

2、对于小班的孩子来说,就应该熟知并掌握图形的属性特征,比如三角形有三个角和三条边,正方形四条边相等并有4个直角。

3、一般来说,小班的孩子还不能形成图形守恒,即同一个三角形,倒过来有可能不知道这还是那个三角形。

4、一般来说,小班的孩子在图形组合任务中,经常采取试误的方法,还没有心理表征。

5、一般来说,大班的孩子在图形组合任务中,已经能关注到边角关系了。

6、玩积木对儿童的图形组合能力具有促进作用。

7、没有中间分割线的图形组合任务比有清晰分割线的图形组合任务要难。

几何单元作业

1、请找一本关于图形认知的绘本,上传封皮和书中的1-2页,并用文字描述解释可以如何促进儿童图形认知的学习。

第六章 空间方位

空间方位单元测验

1、“你在我的前面,我在你的后面”,体现了空间方位的( )
    A、相对性
    B、连续性
    C、可变性
    D、恒常性

2、幼儿后期,开始对自己所处的空间环境形成心理表征,也能对其中的空间关系建立模型,尝试用符号这样的抽象方式再现。

3、特定视角的观察影响我们对空间的体验和二维表征,幼儿应该可以从不同的空间视角观察人、位置和物体。

4、对于学前的儿童来说,根本不可能画出空间方位图来。

5、“这本书既可以说在桌子上,也可以说在铅笔盒旁边”,体现了空间方位的可变性。

空间方位单元作业

1、上传一张照片,并说明如何利用这张照片进行空间方位的教育。

第七章 量的比较与测量

量的比较与测量单元测验

1、4-5岁儿童应该能够用词语来描述量的比较的结果。

2、“我跟妈妈比我矮,我跟妹妹比,我高”,这表现出,儿童已经具备了量的传递性。

3、一个幼儿认为一堆报纸揉成的球比一个小铁球大,所以纸球比较重。这说明这名幼儿还只是从视觉上判断,不具备量的守恒。

4、到学前阶段末期,要求幼儿都要掌握标准测量(利用尺子、量杯等)。

5、幼儿测量的学习路径是: 游戏——比较——使用任意单位进行测量——认识到标准工具的必要性。

6、“测量的工具越大,测量出的单位数量越小”这样的核心经验太难了,不适合学前阶段儿童学习。

7、计量单位的大小必须相等, 且必须是不间断的或没有重叠的。

8、“我没有姐姐大,我就更没有妈妈大了”,这表现出,儿童已经具备了量的相对性。

量的比较与测量单元作业

1、列举生活中蕴含的比较与测量的教育契机。