第一章 学习理论与教学导论

学习单元1 学习的内涵随堂测验

1、在下列陈述中,最接近学习本义的是( )。
    A、个体获得经验的过程
    B、获得种族经验的过程
    C、个体行为变化的过程
    D、由不知到知的认识过程

学习单元2 学习的早期实验取向随堂测验

1、以下不属于桑代克提出的学习定律的是( )。
    A、练习率
    B、效果率
    C、准备率
    D、错误率

学习单元3 学习心理学的课程性质与课程安排随堂测验

1、学习心理学早期的认知主义代表人物不包括( )。
    A、艾宾浩斯
    B、托尔曼
    C、巴甫洛夫
    D、格式塔学派

第一次测验

1、在下列陈述中,最接近学习本义的是( )。
    A、个体获得经验的过程
    B、获得种族经验的过程
    C、个体行为变化的过程
    D、由不知到知的认识过程

2、学生学习了英语规则动词变过去式的方法,就能通过在动词之后加ed来写某一动词的过去式,这是()学习的结果。
    A、认知策略
    B、智慧技能
    C、言语信息
    D、动作技能

3、以下不属于桑代克提出的学习定律的是( )。
    A、练习率
    B、效果率
    C、准备率
    D、错误率

4、“一朝被蛇咬,十年怕井绳””可以用经典条件作用理论的( )来解释。
    A、习得率
    B、泛化率
    C、消退率
    D、分化率

5、学习心理学早期的认知主义代表人物不包括( )。
    A、艾宾浩斯
    B、托尔曼
    C、巴甫洛夫
    D、格式塔学派

第二章 激进的行为主义

学习单元1 经典条件反射和操作性条件反射的异同随堂测验

1、以下是经典性条件反射例子的是( )。
    A、望梅止渴
    B、父母用微笑来强化孩子的利他行为
    C、教师用奖品来强化学生认真完成作业的行为
    D、乌龟听到主人敲击盆子的声音就会游向主人

学习单元2 强化理论:增强行为随堂测验

1、以下不属于二级强化物的是( )。
    A、社会接纳
    B、微笑
    C、表扬
    D、性

学习单元3 惩罚的效果与应用:削弱行为随堂测验

1、罚做额外的作业以减少上课开小差,这是( )。
    A、正强化
    B、负强化
    C、呈现性惩罚
    D、移去性惩罚

学习单元4 新行为的习得与维持随堂测验

1、在间隔强化的条件下,新的行为( )。
    A、建立得快,消退得也快
    B、建立得快,消退得慢
    C、建立得慢,消退得快
    D、建立得慢,消退得也慢

学习单元5 行为的改变方案与行为主义随堂测验

1、运用行为主义理论设计行为改变的方案需注意( )。
    A、设置行为改变目标
    B、确定发现学习的步骤
    C、确定不达标的惩罚措施
    D、强调同化

第二次测验

1、以下是经典性条件反射例子的是( )。
    A、望梅止渴
    B、父母用微笑来强化孩子的利他行为
    C、教师用奖品来强化学生认真完成作业的行为
    D、乌龟听到主人敲击盆子的声音就会游向主人

2、以下不属于二级强化物的是( )。
    A、社会接纳
    B、微笑
    C、表扬
    D、性

3、小刚一按时做完作业,家长就表扬他,使他逐渐养成按时做作业的习惯。这是运用了行为原理的( )。
    A、移去性惩罚
    B、负强化
    C、呈现性惩罚
    D、正强化

4、罚做额外的作业以减少上课开小差,这是()。
    A、正强化
    B、负强化
    C、呈现性惩罚
    D、移去性惩罚

5、在间隔强化的条件下,新的行为( )。
    A、建立得快,消退得也快
    B、建立得快,消退得慢
    C、建立得慢,消退得快
    D、建立得慢,消退得也慢

第三章 认知信息加工

学习单元1 感觉记忆和注意的特点随堂测验

1、在观看电影时,虽然呈现在屏幕上的是一幅幅静止的画面,但是人们却可以将这些画面看成是运动的或是连续的,这正是因为( )的作用。
    A、注意
    B、知觉
    C、感觉记忆
    D、长时记忆

学习单元2 知觉的特点随堂测验

1、当我们看到一幅画并尝试去解释所看到的内容,这是知觉的( )在起作用。
    A、知觉的理解性
    B、知觉的选择性
    C、知觉的恒常性
    D、知觉的整体性

学习单元3 短时记忆和长时记忆的特点随堂测验

1、以下关于短时记忆的描述,错误的是( )。
    A、短时记忆容量有限
    B、短时记忆就是工作记忆
    C、短时记忆的容量是8±2个组块
    D、短时记忆维持的时间一般在1分钟以内

学习单元4 长时记忆遗忘的规律、理论及其影响因素随堂测验

1、在解释遗忘的各种理论中,适合于解释有意义学习遗忘的是( )。
    A、干扰说
    B、同化说
    C、痕迹消退说
    D、压抑说

学习单元5 用注意的规律组织教学随堂测验

1、凡需要学生注意的对象和操作的活动,尽量赋予它们( )的特性。
    A、有意注意
    B、无意注意
    C、有意后注意
    D、无意后注意

学习单元6 运用感知觉的规律组织教学随堂测验

1、对于重要的知识,教师可以通过反复、提高音量的方式来引起学生的注意。这是利用了( )。
    A、被感知事物的突出性规律
    B、注意对象与背景差别的感知觉规律
    C、静止背景上的活动性对象易被感知的规律
    D、激发学生兴趣的知觉规律

学习单元7 运用编码和记忆的策略促进教学随堂测验

1、对于复杂知识来说,有效的精细加工策略是( )。
    A、记忆术
    B、做笔记
    C、复述
    D、编码和组织

第三次测验

1、在观看电影时,虽然呈现在屏幕上的是一幅幅静止的画面,但是人们却可以将这些画面看成是运动的或是连续的,这正是因为( )的作用。
    A、注意
    B、知觉
    C、感觉记忆
    D、长时记忆

2、通过穿竖条纹的衣服使自己看起来比较瘦,这是运用了( )的原理。
    A、感觉
    B、注意
    C、理解
    D、错觉

3、以下关于短时记忆的描述,错误的是( )。
    A、短时记忆容量有限
    B、短时记忆就是工作记忆
    C、短时记忆的容量是8±2个组块
    D、短时记忆维持的时间一般在1分钟以内

4、某同学背一首诗,读4遍刚好成诵,要取得最佳的记忆效果,他总共应该读( )。
    A、6遍
    B、8遍
    C、10遍
    D、12遍

5、通过风油精提神以集中注意力,这是利用了( )的特性。
    A、有意注意
    B、无意注意
    C、有意后注意
    D、无意后注意

第四章 有意义学习和图式理论

学习单元1 奥苏伯尔有意义接受学习的内涵随堂测验

1、以下说法错误的是( )。
    A、发现学习有利于调动学生学习主动性
    B、发现学习使学生体验到成功的喜悦,有助于增强其内部学习动机
    C、发现学习有助于培养学生发现的技巧
    D、发现学习有利于知识的系统学习

学习单元2 奥苏伯尔有意义接受学习的过程随堂测验

1、学生在已具备“哺乳动物”知识的基础上,再来学习“鲸是一种哺乳动物”的知识,这种学习属于( )。
    A、相关类属学习
    B、派生类属学习
    C、并列结合学习
    D、总括学习

学习单元3 图式理论随堂测验

1、关于图式的特征,以下说法不正确的是 ( )。
    A、图式是头脑中的图形
    B、图式有一定概括性
    C、图式是我们头脑中的一般知识结构
    D、图式所代表的知识是围绕一定主题组织起来的

学习单元4 有意义学习与教学随堂测验

1、奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术,其精神实质是( )。
    A、强调直观教学
    B、激励学生的学习动机
    C、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系
    D、引导学生的发现行为

学习单元5 图式理论与教学随堂测验

1、为了让学生形成准确的图式,教师需要精心的选择和设计图式的例子。以下描述正确的是( )。
    A、要形成建筑工人的图式,在呈现男性建筑工人信息的同时,还要呈现女性建筑工人的信息
    B、要形成建筑工人的图式,只需要呈现男性建筑工人信息即可
    C、要形成建筑工人的图式,只需要呈现女性建筑工人信息即可
    D、要形成建筑工人的图式,呈现女性或男性建筑工人信息均可

第四次测验

1、以下说法错误的是( )。
    A、发现学习有利于调动学生学习主动性
    B、发现学习使学生体验到成功的喜悦,有助于增强其内部学习动机
    C、发现学习有助于培养学生发现的技巧
    D、发现学习有利于知识的系统学习

2、学习了电在金属中的传导后,再学习热在金属中的传导,这是一种( )。
    A、并列结合学习
    B、上位学习
    C、下位学习
    D、相关类属学习

3、关于图式的作用,以下说法不正确的是 ( )。
    A、图式会影响到我们对信息的解释与组织
    B、图式会影响我们对信息的回忆和提取
    C、图式会影响到头脑中对信息的图形记载
    D、图式会影响我们对信息的选择性注意

4、以下不属于奥苏伯尔有意义接受学习观点的是( )。
    A、激活原有知识
    B、使用发现式学习方法激发学生的学习动机
    C、在新情境中使用原有知识
    D、使教学材料有意义

5、关于图式的学习,以下描述错误的是( )。
    A、图式的学习需在图式的例子基础上习得
    B、图式的学习只需要通过外部条件的创设即可实现
    C、图式的学习至少要基于两个图式的例子
    D、图式的学习需对图式例子的主动比较和概括

第五章 认知与知识发展

学习单元1 皮亚杰认知发展理论阶段随堂测验

1、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是( )。
    A、华生
    B、皮亚杰
    C、加德纳
    D、斯腾伯格

学习单元2 皮亚杰认知发展理论的过程随堂测验

1、5岁的毛毛第一次参观海洋馆,当他看到潜水员时,他大声喊道:看,消防员!根据皮亚杰的认知发展理论,毛毛的认知过程属于( )。
    A、同化
    B、顺应
    C、平衡
    D、组织

学习单元3 皮亚杰认知发展理论的教学含义随堂测验

1、以下不属于皮亚杰学派认知发展理论教学观点的是( )。
    A、学习环境应当支持儿童的活动
    B、儿童与其同伴的相互作用是认知发展的一个重要来源
    C、采用那些使儿童意识到其思维的冲突及不一致之处的教学策略
    D、尝试与强化有助于学生的学习

学习单元4 皮亚杰认知发展理论存在的问题随堂测验

1、以下( )证据挑战了皮亚杰理论的基本论断。
    A、在不同文化中,阶段的顺序是不变的,最终总要达到形式运算阶段。
    B、并非所有文化都提供了形式运算的证据
    C、从一个阶段到另一个阶段,认知发生了质的变化
    D、儿童每个阶段都包括先前阶段的所有能力

第五次测验

1、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是( )。
    A、华生
    B、皮亚杰
    C、加德纳
    D、斯腾伯格

2、皮亚杰认为,个体适应环境的方式是( )。
    A、平衡与守恒
    B、刺激与反应
    C、同化与顺应
    D、尝试与顿悟

3、教师除了检查儿童答案的正确性之外,还必须了解儿童得出这个答案的过程。这个教学要求可以从皮亚杰以下观点中得到支持的是( )。
    A、儿童发展进程中存在共性特征
    B、皮亚杰强调学生的积极主动性对学习的影响
    C、儿童是具体而微的“小大人” ,要用成人的思维考察儿童的思维
    D、儿童认知发展的阶段不同,其思维特点也不同。教师不只是关注儿童思维的结果,还要关注思维的过程

4、以下( )证据挑战了皮亚杰理论的基本论断。
    A、在不同文化中,阶段的顺序是不变的,最终总要达到形式运算阶段。
    B、并非所有文化都提供了形式运算的证据
    C、从一个阶段到另一个阶段,认知发生了质的变化
    D、儿童每个阶段都包括先前阶段的所有能力

5、皮亚杰理论存在的问题是( )。
    A、没有解释改变的过程。
    B、高估了社会环境因素的作用
    C、没有强调成年人的年龄差异
    D、过分强调了图式的概念

第六章 认知发展的相互作用理论

学习单元1 布鲁纳:超越给定的信息随堂测验

1、“发现学习”这一教学方法有利于( )。
    A、提升学生的学习兴趣
    B、学生的系统学习
    C、学生节约时间
    D、教师指导

学习单元2 维果茨基的理论及其在教学上的应用随堂测验

1、主张“教学应当走在发展的前头”的心理学家是 ( )。
    A、格赛尔
    B、巴甫洛夫
    C、维果茨基
    D、科尔伯格

第六次测验

1、“发现学习”这一教学方法有利于( )。
    A、提升学生的学习兴趣
    B、学生的系统学习
    C、学生节约时间
    D、教师指导

2、发现式教学方法的最大缺点是( )。
    A、会导致学生注意力分散
    B、导致学生机械学习
    C、不利于发展学生的智力
    D、太耗费时间

3、布鲁纳将人类对其环境中周遭事物,经知觉而将外在物体或事件转换为内在心理事件的过程,称为认知表征。以下不属于他提出的认知表征是( )。
    A、动作表征
    B、图像表征
    C、记忆表征
    D、符号表征

4、主张“教学应当走在发展的前头”的心理学家是 ( )。
    A、格赛尔
    B、巴甫洛夫
    C、维果茨基
    D、科尔伯格

5、维果茨基的理论强调( )。
    A、最近发展区
    B、编码
    C、复述
    D、态度

第七章 学习中的动机和自我调节

学习单元1 学习动机的内涵随堂测验

1、学习是为了掌握知识以及系统阐述和解决问题,这是一种( )。
    A、认知内驱力
    B、附属动机
    C、自我提高内驱力
    D、生理性内驱力

学习单元2 学习动机的理论1随堂测验

1、小明认为自己考试成绩不理想是因为身体不舒服,这是( )心理现象。
    A、自我调节
    B、归因
    C、价值观
    D、道德推脱

学习单元3 学习动机的理论2随堂测验

1、以下不属于影响自我效能感的因素是( )。
    A、个人成败经验
    B、言语劝说
    C、替代性经验
    D、微笑

学习单元4 内部学习动机的激发随堂测验

1、研究表明,最有利于激发学习动机的问题情境的难度在( )左右。
    A、50%
    B、60%
    C、70%
    D、80%

学习单元5 外部学习动机的激发随堂测验

1、教师对学生进行学习效果反馈的原则是( )。
    A、消极
    B、惩罚
    C、及时
    D、间隔

学习单元6 凯勒的动机设计模型随堂测验

1、通过运用新奇或意想不到的教学方法吸引学生的注意,这是激发学生学习动机的( )学习策略。
    A、产生满足
    B、树立信心
    C、引起并维持注意
    D、促进相关

第七次测验

1、学习是为了掌握知识以及系统阐述和解决问题,这是一种( )。
    A、认知内驱力
    B、附属动机
    C、自我提高内驱力
    D、理性内驱力

2、有助于中学生学习的最主要的需要不包括( )。
    A、归属感的需要
    B、被尊重的需要
    C、安全的需要
    D、自我实现的需要

3、以下克服习得性无助的措施最好的是( )
    A、将学习任务进行小步子分解
    B、设置优秀榜样
    C、进行惩罚
    D、降低学习任务的难度

4、研究表明,最有利于激发学习动机的问题情境的难度在( )左右。
    A、50%
    B、60%
    C、70%
    D、80%

5、教师对学生进行学习效果反馈的原则是( )。
    A、消极
    B、惩罚
    C、及时
    D、间隔

第八章 加涅的教学论

学习单元1 学习水平和学习结果的条件随堂测验

1、下列不属于智慧技能学习的外部条件的是( )。
    A、在一些次级技能组成一个新的、较复杂的技能时,呈现言语线索使部分技能的组合有一定的顺序
    B、要注意对学习的智力技能作及时的复习,并安排好作间断复习的时机
    C、作为新技能组成物的过去习得的技能
    D、运用各种前后关系促进技能作纵向、横向的迁移。

学习单元2 九个教学事件随堂测验

1、动作技能学习的教学方法一般宜于采用( )。
    A、发现法
    B、讲解法
    C、示范法
    D、示范与讲解结合的方法

第八次测验

1、下列不属于智慧技能学习的外部条件的是( )。
    A、在一些次级技能组成一个新的、较复杂的技能时,呈现言语线索使部分技能的组合有一定的顺序
    B、要注意对学习的智力技能作及时的复习,并安排好作间断复习的时机
    C、作为新技能组成物的过去习得的技能
    D、运用各种前后关系促进技能作纵向、横向的迁移。

2、动作技能学习的教学方法一般宜于采用( )。
    A、发现法
    B、讲解法
    C、示范法
    D、示范与讲解结合的方法

3、“识时务者为俊杰”是( )的例子。
    A、言语联想学习
    B、辨别学习
    C、概念学习
    D、规则学习

4、根据加涅的教学论的观点,提供变化的练习及复习对应的教学事件是( )。
    A、提供反馈
    B、呈现刺激材料
    C、促进保持和迁移
    D、刺激回忆原有学习

5、根据加涅的教学论的观点,以下说法正确的是( )。
    A、进行单元测验是为了测量行为表现
    B、把学习目标告诉学生是为了促进学生的迁移
    C、呈现所要学习的概念或规则是为了刺激学生回忆原有知识
    D、使用突然的刺激变化是为了对学生进行强化

第九章 建构主义

学习单元1 建构主义的学习理论和教学思想随堂测验

1、关于建构主义,以下说法不对的是( )。
    A、建构主义学习理论强调以学生为中心
    B、建构主义认为学生是认知的主体
    C、建构主义认为学生是知识意义的主动建构者
    D、建构主义要求教师直接向学生传授和灌输知识

学习单元2 建构主义的教学模式和教学方法随堂测验

1、学习者不是空着脑袋进教室,这是( )理论的观点。
    A、建构主义
    B、行为主义
    C、进化心理学
    D、归因理论

第九次测验

1、关于建构主义,以下说法不对的是( )。
    A、建构主义学习理论强调以学生为中心
    B、建构主义认为学生是认知的主体
    C、建构主义认为学生是知识意义的主动建构者
    D、建构主义要求教师直接向学生传授知识

2、学习者不是空着脑袋进教室,这是( )理论的观点。
    A、建构主义
    B、行为主义
    C、进化心理学
    D、归因理论

3、教师要成为学生建构意义的帮助者,就要求教师在教学过程中发挥以下作用( )。
    A、通过讲授,让学生去建构知识的意义。
    B、建构意义过程中,帮助学生搜集相关信息和资料
    C、激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机
    D、促进学生的独立学习与建构知识

4、建构主义存在一定的局限,以下描述不正确的是( )。
    A、建构主义学习与教学理论过于强调知识的相对性
    B、建构主义学习与教学理论过于强调学生学习过程的个别性
    C、建构主义学习与教学理论过于强调学生学习知识的情境性
    D、建构主义学习与教学理论过于强调知识的逻辑性与系统性

5、支架式教学模式强调( )。
    A、根据学生的情况进行客观教学
    B、根据学生的情况进行共性教育
    C、根据学生的情况搭建学习支架
    D、根据学生的情况搭建知识的系统框架

考试

期末考试

1、在下列陈述中,最接近学习本义的是( )。
    A、个体获得经验的过程
    B、获得种族经验的过程
    C、个体行为变化的过程
    D、由不知到知的认识过程

2、学生学习了英语规则动词变过去式的方法,就能通过在动词之后加ed来写某一动词的过去式,这是( )学习的结果。
    A、认知策略
    B、智慧技能
    C、言语信息
    D、动作技能

3、以下不属于桑代克提出的学习定律的是( )。
    A、练习率
    B、效果率
    C、准备率
    D、错误率

4、“一朝被蛇咬,十年怕井绳””可以用经典条件作用理论的( )来解释。
    A、习得率
    B、泛化率
    C、消退率
    D、分化率

5、学习心理学早期的认知主义代表人物不包括( )。
    A、艾宾浩斯
    B、托尔曼
    C、巴甫洛夫
    D、格式塔学派

6、以下是经典性条件反射例子的是( )。
    A、望梅止渴
    B、父母用微笑来强化孩子的利他行为
    C、教师用奖品来强化学生认真完成作业的行为
    D、乌龟听到主人敲击盆子的声音就会游向主人

7、以下不属于二级强化物的是( )。
    A、社会接纳
    B、微笑
    C、表扬
    D、性

8、小刚一按时做完作业,家长就表扬他,使他逐渐养成按时做作业的习惯。这是运用了行为原理的( )。
    A、移去性惩罚
    B、负强化
    C、呈现性惩罚
    D、正强化

9、罚做额外的作业以减少上课开小差,这是( )。
    A、正强化
    B、负强化
    C、呈现性惩罚
    D、移去性惩罚

10、在间隔强化的条件下,新的行为( )。
    A、建立得快,消退得也快
    B、建立得快,消退得慢
    C、建立得慢,消退得快
    D、建立得慢,消退得也慢

11、斯金纳认为,教育就是塑造行为,而塑造行为的关键是( )。
    A、试误
    B、顿悟
    C、强化
    D、模仿

12、运用行为主义理论设计行为改变的方案需注意( )。
    A、设置行为改变目标
    B、确定发现学习的步骤
    C、确定不达标的惩罚措施
    D、强调同化

13、在观看电影时,虽然呈现在屏幕上的是一幅幅静止的画面,但是人们却可以将这些画面看成是运动的或是连续的,这正是因为( )的作用。
    A、注意
    B、知觉
    C、感觉记忆
    D、长时记忆

14、在电脑上输入文字时不用注意键盘也可以输入,这是( )的一种现象。
    A、有意注意
    B、无意注意
    C、有意后注意
    D、无意后注意

15、当我们看到一幅画并尝试去解释所看到的内容,这是知觉的( )在起作用。
    A、知觉的理解性
    B、知觉的选择性
    C、知觉的恒常性
    D、知觉的整体性

16、通过穿竖条纹的衣服使自己看起来比较瘦,这是运用了( )的原理。
    A、感觉
    B、注意
    C、理解
    D、错觉

17、在解释遗忘的各种理论中,适合于解释有意义学习遗忘的是( )。
    A、干扰说
    B、同化说
    C、痕迹消退说
    D、压抑说

18、凡需要学生注意的对象和操作的活动,尽量赋予它们( )的特性。
    A、有意注意
    B、无意注意
    C、有意后注意
    D、无意后注意

19、对于重要的知识,教师可以通过反复、提高音量的方式来引起学生的注意。这是利用了( )。
    A、被感知事物的突出性规律
    B、注意对象与背景差别的感知觉规律
    C、静止背景上的活动性对象易被感知的规律
    D、激发学生兴趣的知觉规律

20、运用知觉的恒常性特征来组织教学时,教师应当( )。
    A、呈现重点内容
    B、呈现需要掌握的详细信息  
    C、在不同的对象之间留空或用色彩区分
    D、注重启发引导

21、对于复杂知识来说,有效的精细加工策略是( )。
    A、记忆术
    B、做笔记
    C、复述
    D、编码和组织

22、以下说法错误的是( )。
    A、发现学习有利于调动学生学习主动性
    B、发现学习使学生体验到成功的喜悦,有助于增强其内部学习动机
    C、发现学习有助于培养学生发现的技巧
    D、发现学习有利于知识的系统学习

23、学生在已具备“哺乳动物”知识的基础上,再来学习“鲸是一种哺乳动物”的知识,这种学习属于( )。
    A、相关类属学习
    B、派生类属学习
    C、并列结合学习
    D、总括学习

24、学习了电在金属中的传导后,再学习热在金属中的传导,这是一种( )。
    A、并列结合学习
    B、上位学习
    C、下位学习
    D、相关类属学习

25、关于图式的特征,以下说法不正确的是 ( )。
    A、图式是头脑中的图形
    B、图式有一定概括性
    C、图式是我们头脑中的一般知识结构
    D、图式所代表的知识是围绕一定主题组织起来的

26、奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术,其精神实质是( )。
    A、强调直观教学
    B、激励学生的学习动机
    C、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系
    D、引导学生的发现行为

27、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是( )。
    A、华生
    B、皮亚杰
    C、加德纳
    D、斯腾伯格

28、5岁的毛毛第一次参观海洋馆,当他看到潜水员时,他大声喊道:看,消防员!根据皮亚杰的认知发展理论,毛毛的认知过程属于( )。
    A、同化
    B、顺应
    C、平衡
    D、组织

29、以下不属于皮亚杰学派认知发展理论教学观点的是( )。
    A、学习环境应当支持儿童的活动
    B、儿童与其同伴的相互作用是认知发展的一个重要来源
    C、采用那些使儿童意识到其思维的冲突及不一致之处的教学策略
    D、尝试与强化有助于学生的学习

30、“发现学习”这一教学方法有利于( )。
    A、提升学生的学习兴趣
    B、学生的系统学习
    C、学生节约时间
    D、教师指导

31、维果茨基的理论强调( )。
    A、最近发展区
    B、编码
    C、复述
    D、态度

32、学习是为了掌握知识以及系统阐述和解决问题,这是一种( )。
    A、认知内驱力
    B、附属动机
    C、自我提高内驱力
    D、生理性内驱力

33、小明认为自己考试成绩不理想是因为身体不舒服,这是( )心理现象。
    A、自我调节
    B、归因
    C、价值观
    D、道德推脱

34、以下不属于影响自我效能感的因素是( )。
    A、个人成败经验
    B、言语劝说
    C、替代性经验
    D、微笑

35、研究表明,最有利于激发学习动机的问题情境的难度在( )左右。
    A、50%
    B、60%
    C、70%
    D、80%

36、给学生打高分以鼓励其学习行为,这是( )。
    A、正强化
    B、负强化
    C、呈现性惩罚
    D、移去性惩罚

37、下列不属于智慧技能学习的外部条件的是( )。
    A、在一些次级技能组成一个新的、较复杂的技能时,呈现言语线索使部分技能的组合有一定的顺序
    B、要注意对学习的智力技能作及时的复习,并安排好作间断复习的时机
    C、作为新技能组成物的过去习得的技能
    D、运用各种前后关系促进技能作纵向、横向的迁移。

38、根据加涅的教学论的观点,以下说法正确的是( )。
    A、进行单元测验是为了测量行为表现
    B、把学习目标告诉学生是为了促进学生的迁移
    C、呈现所要学习的概念或规则是为了刺激学生回忆原有知识
    D、使用突然的刺激变化是为了对学生进行强化

39、关于建构主义,以下说法不对的是( )。
    A、建构主义学习理论强调以学生为中心
    B、建构主义认为学生是认知的主体
    C、建构主义认为学生是知识意义的主动建构者
    D、建构主义要求教师直接向学生传授知识

40、抛锚式教学的“锚”指的是( )。
    A、真实的事件或问题
    B、教学内容
    C、教学进程
    D、教学观点