课程准备篇

活动0.1 认识混合式教学随堂测验

1、下面这些场景是本课程中所强调的混合式学习吗?如有不同观点,欢迎在论坛提出,共同讨论。 (本题是活动说明,请选择正确)

2、30人的课堂,老师使用PPT展示要点并讲解,学生以小组的形式坐在一起,使用笔记本电脑或手机记笔记。

3、正式进入实验室做实验之前,学生利用模拟软件尝试做实验,探索可能会出现的问题和需要考虑的因素。

4、上课前,学生小组利用视频会议系统和石墨文档一起准备课堂上的小组汇报PPT。

5、学生在家用手机复习昨天课堂上教师刚讲完的内容。

6、学生自由观看网上慕课视频开展学习,个性化“混合”所学知识。

7、使用虚拟仿真开展在线多角色扮演游戏,学生分组探索解决生活中的问题。

8、上课前把课堂上将要讲授的内容录成视频发给学生,要求学生提前观看。

9、学生听课的时候在手机上观看老师的PPT,不明白的地方标记不懂并发送。

10、学生听课的同时用手机扫码输入自己的提问和评论。

11、学生用电子档案袋收集整理自己的学习成果和进步记录,并进行分享展示和相互评论。

12、上课前,学生通过手机APP进行课堂签到。

13、大班课堂上,老师用APP随机选取一位学生回答问题。

活动0.2 体验在线学习随堂测验

1、我能够从互联网上找到需要的软件并自己成功安装。【如果能做到,请选择正确,否则请选择错误,并先请周围的同事协助你学会这一技能】

2、我能够根据网上找到的教程学会软件的使用。【如果能做到,请选择正确,否则请选择错误,并先请周围的同事协助你学会这一技能】

3、我知道如何把Word文档转成PDF文档。【如果能做到,请选择正确,否则请选择错误,并学习本活动中的后续步骤“制作PDF格式的文档”】

4、我知道如何分享较大的文件(大于100M)。【如果能做到,请选择正确,否则请选择错误,并先请周围的同事协助你学会这一技能】

5、在学习过程中,我知道论坛中哪些活动是计分的,哪些是不计分的。【如果能做到,请选择正确,否则请选择错误,并学习本活动中的后续步骤“提高学习效率的平台工具”】

6、在论坛中发帖时,我能做到不发水贴,在发帖提问之前能先了解是否已有相同的提问。【如果能做到,请选择正确,否则请选择错误,并学习本活动中的后续步骤“提高学习效率的平台工具”】

7、在论坛中发帖时,我知道如何关注感兴趣的帖子。【如果能做到,请选择正确,否则请选择错误,并学习本活动中的后续步骤“提高学习效率的平台工具”】

8、每周学习结束后,我能够自己总结出学到的知识,并提出新的问题。【如果能做到,请选择正确,否则请选择错误,并能在后续的学习中留意这一点】

9、在参与同伴互评活动时,我能够认真阅读同伴的作业,按照评分标准给出合适的评分,并尽可能提出修改的方向和具体的建议。【如果能做到,请选择正确,否则请选择错误,并学习本活动中的后续步骤“什么样的评语对你帮助最大”】

10、我在学习时,能够合理、灵活、有效地安排和利用时间。【如果能做到,请选择正确,否则请选择错误,并能在后续的学习中留意这一点】

活动0.2 体验在线学习随堂测验

1、本课程的主要教学对象为大中小学的教师。为了让课程能够持续地培养中国的教师,也为了公平客观地反映学员的学习程度,希望你可以承诺做到以下要求。(同意请选择正确)

2、作业都是原创,不抄袭,如果有引用别人资源的地方,一定注明出处。(同意请选择正确)

3、不泄露本课程测验和考试的考题及答案,不和他人讨论试题内容,不在课程论坛或互联网上发布或讨论任何与本课程测试有关的讯息。(同意请选择正确)

4、不冒名顶替他人学习,拒绝做替考、替学的“枪手”。(同意请选择正确)

5、不借作业供他人抄袭,一旦发现,两人都是零分。(同意请选择正确)

6、允许就课程话题进行讨论,但是需要每个人独立写一份作业或发帖,而不允许一个老师记录讨论结果,大家复制一份。(同意请选择正确)

7、自觉遵守讨论区各论坛的话题约定,不发与论坛话题无关的帖子。不把一个帖子到处粘贴。(同意请选择正确)

8、不发“支持”、“同意”这样的帖子----这种支持赞同可以直接对所认同的帖“点赞”即可。我们希望留在论坛上的每个帖子都有内容。这有几个好处:一是论坛讨论了哪些问题会看得比较清楚,二是哪些问题有多少人关注也比较直观。(同意请选择正确)

9、先看别人的帖子再发言,如果英雄所见略同就点赞。如果有补充,就在其后加几句。不要上来就发帖,这样很容易出现观点重复帖,对于上万人学习的课程来说,就是帖灾了,会影响大家交流的深度。(同意请选择正确)

10、严禁言语暴力,与人为善。(同意请选择正确)

第一讲:评析混合教学设计案例

第一讲测验

1、下列行为中不属于教师示范循环的是:
    A、在体育课程中,教师通过微课向学生展示不同视角的动作细节
    B、在医学外科课程中,教师通过VR软件向学生展示外科手术操作
    C、在财务会计课程中,教师通过具体的案例向学生展示报账的流程
    D、在教育管理课程中,教师向学生提供不同国家的教育政策文本供学生进行分析
    E、在保险课程中,教师以模拟情境的方式向学生说明出险流程和注意事项
    F、在编程课程中,教师将自己编写“爬虫”程序的过程记录下来并发放给学生

2、下列行为中,不属于教师沟通循环的教学行为包括:
    A、教师在课上向学生讲解重难点知识
    B、教师观察学生的小组合作过程
    C、教师对学生头脑风暴所产生的观点进行述评
    D、教师通过调查问卷考察学生课前对知识点的理解
    E、教师让助教搜集学生的问题,并利用课堂结束前的10分钟进行针对性答疑

3、下列有关混合式教学的表述中,不恰当的是:
    A、混合式教学需要结合在线教学与面对面教学的优势,从整体上规划课前、课堂、课后的学习过程
    B、在混合式教学中,教师要为学生设计多种类型的学习活动,从而实现教学目标,这些活动可以包括习题、技能实操、案例分析、角色扮演等等,在活动规模上,既可以是单人的,也可以是双人或多人小组的
    C、相比较传统教学来说,教师在混合式教学中会设计更多的知识深化和应用的活动,这也对学生的知识水平和学习能力有了更高的要求,很可能会出现“好学生学的更好,差一点的学生学的更差”的现象,因此,越是学生差异大,越不适合做混合
    D、在混合式教学中,教师开展教学设计的出发点应该是自己的教学目标,根据教学目标来选择适当的教学活动,并把这些活动部署在线上学习和面对面学习中,为学生带来层层深入的学习体验,这一点是教学设计的核心

4、在运动技能或操作技能的教学中,即使是实验材料、场地等条件充足,很多老师也会要求学生“两人小组,一人做、一人看”,“看的人”要能够发现“做的人”出现的问题并给出意见,这样的设计体现了对话框架中的:
    A、同伴示范循环
    B、同伴沟通循环
    C、教师沟通循环
    D、教师实践/示范循环

5、本讲活动5中,要求大家分享自己所学到的知识,并要求大家彼此观摩,这一活动属于学习的对话框架中的:
    A、教师沟通循环中的从学生所知到教师所知,以及学生沟通循环
    B、教师示范循环,以及教师沟通循环中的从教师所知到学生所知
    C、学生沟通循环,以及学生示范循环
    D、教师实践循环,以及教师示范循环

6、本讲活动中,要求大家使用对话框架去分析教学案例,并分享在论坛中,这一活动属于学习的对话框架中的:
    A、教师沟通循环和学生沟通循环
    B、教师实践循环和学生实践循环
    C、教师实践循环和教师沟通循环
    D、学生沟通循环

7、教师针对学生分析案例的方法进行了点评和指导,这属于学习的对话框架中的:
    A、教师实践/示范循环中的“从教师所行到学生所行”
    B、教师实践/示范循环中的“从学生所行到教师所行”
    C、学生示范循环
    D、教师沟通循环中的“从教师所知到学生所知”

8、根据《聪明教学7原理》,学生的已有知识包括下列哪几种类别?
    A、正确但不充分的知识
    B、不恰当的已有知识
    C、错误的已有知识
    D、正确且充分的已有知识

9、根据《聪明教学7原理》,下列哪些策略可以帮助学生建立联系和关联?
    A、教师在分析自己的知识组织方式基础上,识别组织知识的核心原理和关键特征
    B、在教学中为学生提供多角度的练习机会
    C、提供一些典型的案例帮助学生辨认特定的知识特征
    D、要求学生画概念图,展示自己的知识组织

10、下列哪几个概念是解释学习动机理论的核心概念?
    A、目标的价值
    B、课堂气氛
    C、完成目标的预期
    D、教学方法

11、影响课堂气氛的因素有哪几个?
    A、学生的发展过程
    B、刻板印象
    C、语气
    D、课堂互动
    E、教学案例和隐喻

12、有效练习包含下列哪些特征?
    A、目标导向
    B、难度适中
    C、练习需要积累才可以发挥作用
    D、练习要结合合理的反馈

13、在《管理学基础与应用》课程案例中,这位老师在正式实施混合式教学前,主要都做了哪些准备工作?
    A、将课程所涉及的知识整合为六个模块
    B、梳理每一个知识点的讲解方式
    C、为每一个模块寻找一些合适的案例
    D、翻出以前的教学PPT,更新了一些资料
    E、根据之前的教学材料录制视频

14、下列教学行为中,属于“从教师所知到学生所知”的包括:
    A、教师为学生示范实验操作步骤
    B、教师通过微课视频讲解概念和原理
    C、教师为学生准备了丰富的文献资料,并要求学生进行阅读和总结观点
    D、教师对学生问卷调查中反映出的知识理解问题进行针对性讲解
    E、教师让学生提交本单元的学习笔记(限800字以内)
    F、教师讲解例题,并展示了自己的解题过程

15、在本单元圣何塞州立大学《电路分析导论》课程这一案例中,教师以两组测试题为核心组织面对面教学,在两组测试题中,先进行小组测验,再进行个人测验,且小组测验采用了三人小组而非常见的5-6个人一个小组,这样设计的好处是什么?
    A、三人小组的设计有利于教师控制活动节奏,并且尽可能保证人人参与
    B、对于新知识来说,首先进行小组测验有利于学生之间进行互帮互助,降低个人测验带来的压力
    C、首先进行小组测验有利于学生们之间的互相检查,尽可能减少学生课前不学习的情况
    D、首先进行小组测验有利于产生良好的课堂氛围,引导学生形成积极的心态
    E、先小组再个人的方式同时兼顾了小组学习和个人学习,丰富了课堂活动的形态
    F、小组测验有利于让学生看到其他人是如何想的、如何做的,从而与自己的知识和方法进行对比,达到同伴学习的效果

16、罗瑞兰德所提出的对话框架对于老师们开展混合式教学设计的意义包括:
    A、可以帮助老师们以一个更加整体和上位的视角看待一门课的教学设计,并由此来发现自己的课程中是否还缺少一些环节
    B、提供了一套相对通用的教学设计语言,便于老师们利用同样的框架和术语对比和分析不同的课程
    C、可以帮助教师更加直观地、完整地将一门课的教学环节或教学活动序列展现出来,从而发现问题和进行下一步的优化
    D、提醒老师们不仅要关注学生与老师之间的互动、学生与教学内容之间的互动,也要关注学生与同伴之间的互动,同时,不仅要关注“知”的层面,也要关注“行”的层面
    E、提醒老师们注意“循环”的概念,教学目标并不会一次性达成,学生的学习是逐渐深入的,只有循环的次数足够多,学生才能够真正学得会,而混合式学习通过整合线上学习和面对面学习、课前学习和课堂学习,从而为多轮循环提供了契机

17、下列教学行为中,能够促进同伴沟通循环有效发生的行为包括:
    A、教师提出讨论题,要求学生先把自己的观点写下来,而后在小组内分享
    B、在组织头脑风暴的过程中,教师要求学生必须评述他人观点,并且发表自己的观点
    C、在进行小组展示时,教师向学生提供了核查表,要求学生根据核查表给正在展示的小组打分并进行提问
    D、在小组讨论的过程中,教师也参与讨论,并对学生的观点进行引导
    E、教师为学生的讨论规定了相应的流程,并给出了一些引导性的问题,帮助学生更好地找到讨论话题

18、专家和新手在知识组织方式上的不同体现在
    A、知识的关联程度是孤立的,还是紧密的
    B、知识联系的方式是正确的,还是错误的
    C、知识联系的深度是表层的,还是有意义的
    D、知识构建的方式是抽象的,还是具体的

19、根据聪明教学7原理中介绍的学习动机模型,在实施混合式教学时,可以采取下列哪些策略来激发和维持学生学习动机?
    A、设计一些和生活紧密相关的任务情境,帮助学生认识到完成任务的重要意义
    B、要求学生独立完成任务,不能求助,培养学生的独立学习能力
    C、布置可选任务,让学生根据自己的目标做出选择和决策
    D、设计一些支持性的问题或资源,引导学生逐步完成预习任务

20、根据精熟模型,开展混合式教学时,课前让学生充分学习了相关的知识和技能,并做了初步练习,课堂上则应尽可能开展下列哪类教学活动?
    A、结合具体的应用情境详尽地讲解相关知识
    B、引导学生从特定情境的具体经验总结出抽象的理论模型
    C、帮助学生将知识和当前具体的情境紧密联系
    D、引导学生组内比较和对比不同的案例和场景

21、在《生物信息学》案例中,在课堂上开展小组汇报活动,下列对高老师所采取的教学策略的说法准确的是:
    A、针对听报告的学生设置了挑战提问,挑战成功则加分,这一策略可以激发听报告学生的外部学习动机。
    B、课堂报告的小组在上课前能得到老师的指导,帮助学生有信心做好报告,并体会到老师提供的支持,如此易于激发出“激励型动机”。
    C、学生课堂报告都将在MOOC中展示,这为学生提供展示的机会,可以帮助学生最终达到精熟的水平。
    D、在论坛中开展针对报告的“专家”(学生扮演专家)评审,延续了课堂上的讨论,产生了多轮“学生沟通循环”。

22、学生要达到精熟的水平,就必须先掌握一整套的成分技能,然后练习整合运用,还需要理解这些技能的运用条件和情境。这些都需要学生在练习中不断强化。

23、元认知能力并不能自动发展。这就意味着,在学习和运用元认知能力方面,学生需要教师的支持和帮助。

24、罗瑞兰德认为,高质量的学习应该包括四个循环,分别是:教师沟通循环,教师实践/示范循环,同伴沟通循环和同伴示范循环。

25、在本单元圣何塞州立大学《电路分析导论》课程这一案例中,教师向学生发放了一组小组测验的题目,鼓励学生进行合作完成题目,在这个过程里,既发生了同伴沟通循环,也发生了同伴示范循环。

26、教师在规划学生的学习过程时,不仅仅要尽可能考虑教师沟通循环、教师实践/示范循环、同伴沟通循环和同伴示范循环的完整达成,还需要让循环进行多轮迭代,而不是仅仅循环一轮就足够。只有多轮次迭代,才能够让学生的学习逐渐深入。

27、混合教学中,教师可以在课前预习任务中收集并分析学生的已有知识,进而在课堂活动中根据学生已有知识的类型开展有针对性的教学。

28、有效练习的特征之一是充分的练习,是指练习需要达成一定的数量,也需要达到一定的频率。在平时的课堂教学中由于时间和资源的限制,很难甚至根本无法增加学生的练习实践,开展混合式教学,就可以为学生提供相对充分的练习。

29、有研究表明,“教师与学生之间的关系”是与课堂气氛联系最紧密的因素,学生如何想象老师对自己的态度等都会影响课堂气氛。尽管如此,在教学过程中,教师对于课堂上各种行为的反应方式才是课堂气氛的最终决定因素。

30、精熟模型也适用于帮助学生成长为自主学习者。

31、罗瑞兰德的“对话框架”可以作为教学活动设计的分析工具。

第二讲:反思个人传统教学思路

第二讲测验

1、刘老师是医学院的一位教师,新学期开始,刘老师要给大一新生开设专业研讨课,帮助大一新生尽快了解医学专业,在下列目标中,哪一目标属于价值维度的目标?
    A、知道解剖学的具体内涵
    B、能够使用专业工具进行人体解剖
    C、明晰到中西方医学的异同点
    D、建立对医生这个职业的认同感
    E、能够批判性地评价和分析医学案例

2、根据有意义学习目标分类,以下描述中属于“整合”维度的是:
    A、《艺术史》课程中,鉴别同一时期不同地域的各种艺术形式之间的相似性
    B、《艺术史》课程中,在参观艺术展览时,能够从设计的主要元素入手对作品进行分析
    C、《艺术史》课程中,愿意对媒体上经常出现的定量材料进行批判性的评估
    D、《艺术史》课程中,可以分辨出任何艺术作品的关键设计元素

3、有意义学习目标分类适用于指导:
    A、整门课程的目标设计
    B、具体教学活动的目标设计
    C、课堂讨论的目标设计
    D、小组活动的策略设计

4、逆向教学设计强调的是整体化教学设计,要求保持一致性的三个要素是:
    A、学习目标,评测活动,学习活动
    B、学习产出,学习策略,学习组织
    C、学习内容,学习目标,学习态度
    D、学习内容,评测内容,学习策略

5、根据有意义学习目标分类,“人的维度”的目标最适合用下列哪种形式的评测活动?
    A、纸笔考试
    B、随堂提问
    C、基于专业问题的案例研讨
    D、个人反思报告
    E、知识点思维导图
    F、学习档案袋
    G、同伴评价

6、下列哪个问题,可能可以使用逆向教学设计的思路找到其症结所在?
    A、大部分学生平时学习表现挺好,但综合考试成绩不好
    B、课堂讨论气氛活跃热闹,但提交的大部分阶段论文却不尽人意
    C、学生学习动机不强,不愿意课前学习
    D、课时太少,教学内容怎么都讲不完
    E、学生小组活动流于形式,多人划水,组长苦不堪言
    F、教师教学压力太大,没有太多时间备课
    G、学生知识水平基础不一致,讲课难度大
    H、学生上课不爱听讲,低头玩手机

7、以下关于逆向教学设计正确的说法是:
    A、逆向教学设计指的是从课程的目标开始逆向创建课程的过程
    B、逆向教学设计秉持能够实现目标的设计才是好的教学设计这一观点
    C、保证课程目标产出、评测与教学活动三者的一致性是逆向教学设计的精华
    D、逆向教学设计第一步是确定预期的目标和结果
    E、逆向教学设计是在确定目标之后首先选择合适的活动策略,然后再考虑如何评测

8、以下关于逆向教学设计中对于确定教学目标的陈述,正确的是:
    A、确定预期的目标和结果是教学设计之初应该考虑的基本问题
    B、整体的教学目标(goal)为课程定好课程基调和方向,应该要具体直观可测量
    C、在设定整体教学目标之后,还要将目标细化成具体的、直观的、可测量的教学产出(outcome)
    D、具体的产出对后续的评估和学习设计具有直接的指导意义

9、以下关于逆向教学设计中对于设计评测活动的陈述,正确的是:
    A、常见的测评活动有客观题考试、小论文、调查报告、实验方案、小组作业等
    B、教师应该设计展示型任务作为评测活动,直观审查学生在任务完成过程中的行为表现
    C、评测活动可以是客观测试题,也可以是简答题
    D、在设计评测时,需要思考的主要问题是如何证明学生达成了既定教学目标

10、基于逆向教学设计,教学活动的设计有哪些要点?
    A、学习活动应该不断地引导学生走向特定的结果,帮助学生为通过评测、完成目标做好准备
    B、课程的教学时间和学习时间都是有限的,所以需要专注于高效且参与度高的学习活动
    C、目标产出和评测方式是选择学习活动的参考依据,三者需要一致
    D、教师是教学的主体,应该根据教师的教学经验来设计、实施教学活动而不是以学生的学习目标为中心

11、结合逆向教学设计的主要步骤,技术可以起到什么支持作用?
    A、技术可以支持开展丰富的学习活动,比如wiki、思维导图等
    B、借助多媒体技术可以设计真实情境下的问题解决活动
    C、技术记录的学习过程数据可以帮助教师全面了解学生的学习情况
    D、借助技术支持的优势,我们可以取代所有的评测和教学活动

12、在《食品营养学》案例中,王老师借助逆向教学设计得到了哪些教学设计反思?
    A、将模糊的、宽泛的教学目标细化为具体的教学产出,清晰、具体、可测量的教学产出目标才能构成教学设计的有效出发点
    B、教学活动应该与教学目标相匹配,例如教师应该围绕实操性的教学目标设计更偏实践的教学活动
    C、教学目标和评估活动不匹配,那即使学生通过了考核也并不能证明他达成了教学目标
    D、在技术的支持下,可以更好地设计教学活动、分配课堂教学时间、了解学生反馈,值得一试

13、根据有意义学习目标的分类体系,对于一门非“思政”类课程,下列教学目标中属于“价值维度”这一有意义学习目标的选项是:
    A、成为一名在社区、国家或其他政治实体中的负责任的公民
    B、培养自己的性格,并在道德约束下生活
    C、对本学科产生强烈兴趣
    D、想拥有更高的绩点或成为一名优秀的学生
    E、从社会的不同层级出发对他人的幸福感做出自己的贡献
    F、学习如何对自己的生活负责

14、下列教学目标中属于“整合”这一有意义学习目标的选项是:
    A、形成问题解决能力与决策能力
    B、能够在一个项目中协调和安排多个任务
    C、能够建立不同学科和观点之间的联系
    D、对问题与情境的分析与批判
    E、能够将生活的不同方面建立联系

15、下列教学目标中属于“学会学习”这一有意义学习目标的选项是:
    A、学习如何进行自我调节的学习和深层学习
    B、形成问题解决能力与决策能力
    C、能够建立不同学科和观点之间的联系
    D、对问题与情境的分析与批判
    E、发展在一些领域如外语、沟通交流、实操技能的能力
    F、学习如何创造和评估不同种类的知识,例如基于自然科学方法的、历史学方法的、或者其他形式的探究方法
    G、充分理解与主题相关的概念,并在此基础上进行解释和预测

16、下列关于有意义学习目标的说法中,正确的是:
    A、“制定一个学习日程或计划、成为主动学习者”属于“学会学习”这一维度
    B、“培养自己的性格,并在道德约束下生活”属于“价值维度”这一维度
    C、“知道如何在团队工作中做出贡献”属于“人的维度”
    D、“在与他人的交流过程中,保持文化敏感性”属于“价值维度”这一维度
    E、“能够根据学习需要联系不同的人群”属于“整合”维度
    F、“创造新的想法、产品和观点”属于“学会学习”维度
    G、“许下对美好生活的承诺:例如,决定学习和遵循Covey总结的高效人群的七个习惯”属于“人的维度”
    H、“具有自学能力,能够规划自己的学习与生活”应当属于“人的维度”
    I、“成为一名反思性实践者,学会如何对自己的学习过程进行反思“是批判性思维的一种,属于“应用”这一维度
    J、“形成问题解决能力与决策能力”是一种领导力的培养,应当属于“人的维度”

17、结合活动4中的案例“从有意义学习框架视角下的逆向教学设计”,下列关于有意义学习目标、评估与教学活动的说法中,正确的是:
    A、在《会计学的法律问题》课程中,“学生应当认识并理解法律名词”属于有意义学习目标中的“基础知识”维度
    B、在《会计学的法律问题》中,“学生将学会如何通过研究来评估法律案例,并运用在具体法律问题中”属于有意义学习目标的“应用”维度
    C、在《会计学的法律问题》中,“学生将学会在会计学领域应用法律原则”属于有意义学习目标的“整合”维度
    D、在《会计学的法律问题》中,“学生将会在生活案例中应用法律知识和道德规范”属于有意义学习目标的“人的维度”
    E、在《为有经验的英语/语言艺术老师提供高质量的教学》中,“联系个人与职业的写作能力”属于有意义学习目标的“学会学习”维度
    F、在《为有经验的英语/语言艺术老师提供高质量的教学》中,“培养对协作、专业工作的高度重视”属于有意义学习目标的“志趣情怀”维度
    G、在《为有经验的英语/语言艺术老师提供高质量的教学》中,“重视自身持续的职业发展” 属于有意义学习目标的“志趣情怀”维度
    H、在《为有经验的英语/语言艺术老师提供高质量的教学》中,“检索与评估可以用于辅助教学实践的网络资源” 属于有意义学习目标的“学会学习”维度
    I、在《病毒学》课程中,“形成对病毒学的长期兴趣”属于有意义学习目标的“志趣情怀”维度
    J、在《病毒学》课程中,“评估病毒学对科学和医学的进步的贡献”属于有意义学习目标的“整合”维度
    K、在《病毒学》课程中,“形成病毒学关键进展的历史与人文观点”属于有意义学习目标的“应用”维度
    L、在《病毒学》课程中,“学会像科学家一样思考”属于有意义学习目标的“学会学习”维度

18、根据有意义学习目标分类,以下选项中的目标,属于“价值维度”维度的有:
    A、《微生物学》课程中,知道如何负责地阅读指定的材料(成为一名高效的学习者)
    B、《微生物学》课程中,对微生物学作为一个广泛、复杂、多方面的研究领域感到激动,认识到这是一个更关注有机体的学科,而不仅是人类疾病的诱因
    C、《微生物学》课程中,能够教给他人微生物学如何影响日常生活
    D、《微生物学》课程中,重视这一领域中精确语言的重要性,并把这作为专业素质的一部分
    E、《艺术史》课程中,考虑收藏一些好的艺术品放在自己家中
    F、《艺术史》课程中,对参加艺术展览表现出更浓厚的兴趣
    G、《艺术史》课程中,有兴趣寻找并发现不同国家和地区的人是怎样创造和装饰自己所在的环境的
    H、《艺术史》课程中,对以下两点有敏感清晰的认识:学习者的日常的审美环境如何反映不同的艺术风格和时代特征以及这些不同的是如何影响学习者的
    I、《统计心理学》课程中,认识到自己有独到的学习方法并发挥其优势,同时不会担心自己比其他学习者更好或更差
    J、《统计心理学》课程中,发现定量推理的有趣之处
    K、《统计心理学》课程中,渴望对媒体上经常出现的定量材料进行批判性的评估
    L、《统计心理学》课程中,掌握了自己喜欢的学习方式,并在将来的学习中加以利用

19、根据有意义学习目标分类,以下选项中的目标,属于“人的维度”的有:
    A、《微生物学》课程中,能够批判性地评价学术和大众媒体上刊出的相关文献
    B、《微生物学》课程中,将微生物学的概念与上位概念进行关联
    C、《微生物学》课程中,与非专业人员相比,认为自己接受了更多的微生物学的教育
    D、《微生物学》课程中,能够教给他人微生物学如何影响日常生活
    E、《艺术史》课程中,鉴别同一时期不同地域的各种艺术形式之间的相似性
    F、《艺术史》课程中,考虑收藏一些好的艺术品放在自己家中
    G、《艺术史》课程中,更加了解来自不同文化背景、地域、时代的人是如何创造不同的审美环境的,以及这背后的原因是什么
    H、《艺术史》课程中,对参加艺术展览表现出更浓厚的兴趣
    I、《统计心理学》课程中,对自身掌握学习材料的能力充满信心
    J、《统计心理学》课程中,认识到自己有独到的学习方法并发挥其优势,同时不会担心自己比其他学习者更好或更差
    K、《统计心理学》课程中,渴望对媒体上经常出现的定量材料进行批判性的评估
    L、《统计心理学》课程中,了解多次接触学习资料的必要性,以便对学习资料有扎实的理解

20、根据有意义学习目标分类,以下选项中的目标,属于“应用”维度的有:
    A、《统计心理学》课程中,能够进行定量推理,即构建定量信息的分布
    B、《统计心理学》课程中,能够看懂图表及所描述的真实世界中的关系
    C、《统计心理学》课程中,将数值统计系统和学生日常生活中数字的广泛使用联系起来
    D、《统计心理学》课程中,理解方差和相关性的概念,记住计算方差的方法
    E、《艺术史》课程中,在第一次遇到新的作品时,能够判断其所处年代、风格,并解释作品内容可能的象征意义
    F、《艺术史》课程中,在参观艺术展览时,能够从设计的主要元素入手对作品进行分析(分析思维)
    G、《艺术史》课程中,可以分辨出任何艺术作品的关键设计元素
    H、《艺术史》课程中,更加了解来自不同文化背景、地域、时代的人是如何创造不同的审美环境的,以及这背后的原因是什么
    I、《微生物学》课程中,能够批判性地评价学术和大众媒体上刊出的相关文献
    J、《微生物学》课程中,能够用数学的方法计算微生物的生长速度和程度
    K、《微生物学》课程中,成为自主学习者,能够为自己后续的学习确定重要的资源
    L、《微生物学》课程中,将化学和微生物学中有关能量的概念进行整合

21、根据有意义学习目标分类,下列可以用于描述“人的维度”的有:
    A、有所决策,就某一问题与他人交流
    B、在某些方面理解他人的行为,对自己有新的认识
    C、对某些问题有所准备,确定某些事物之间的相关性
    D、鉴别某些事物之间的相似性,做决定
    E、可以对某一问题建构知识, 制定学习计划
    F、比较,分析某些问题之间的异同

22、在混合教学设计中,需要思考哪些评测活动和教学活动在技术的支持下可以更好地促进学生学习、帮助学生达成目标

23、在逆向教学设计中,明确教学目标阶段教师需要思考哪些目标对于理解的实现是有价值的,学生在学习后需要回答和掌握哪些重要问题的答案,对于学生来说达到什么目标是重要的。

24、在逆向教学设计中,确立评估依据阶段教师需要思考哪些证据可以明确表明学生在多大程度上达成了学习目标。

25、在逆向教学设计中,设计教学活动阶段教师需要思考哪些评估和教学活动在技术的支持下可以更好地促进学生学习、达成教学目标。

26、技术工具能够更好地支持形成性、生成性评估活动的实现,以及即时反馈等活动的开展,但是过多的技术使用也可能会给学生带来负担,所以一定要明确技术使用的目的是更好的实现教学目标,而不是为了使用技术而使用技术。

27、设计展示性任务作为教学评测活动的原因是,学生在完成任务的过程中会展示、呈现出某些知识和技能掌握程度相关的行为指标,教师需要有机会观察学生表现出来的行为指标,才有科学合理的依据去评判学生是否达成了教学目标。

28、根据逆向教学设计,课程整体目标指导学习产出的具体设计,学习产出是具体的可观察的行为指标。

29、开展混合式教学设计时,用逆向教学设计法可以一定程度上避免知识点碎片化导致的学习感受逻辑性不强、不系统的问题。

30、精心规划课程目标,并根据目标和评估方式确定学习活动,能确保课程的学习负担是合理适当的。

第三讲:设计混合式教学活动

第三讲测验

1、某高校的王老师准备结合慕课课程开展校内混合式教学,在资源的选用上,下列方法不恰当的是:
    A、选用自己之前上线的慕课课程做混合
    B、和教务处申请,使用中国大学MOOC平台上的课程资源共享服务设立异步SPOC
    C、让学生自己在中国大学MOOC平台上注册并学习自己指定的、其他学校老师开设的慕课课程
    D、通过录屏的方式把自己想使用的其他学校老师开设的慕课课程录制下来,并把视频发给学生,让学生进行课前学习

2、下列措施中,不能起到有效促进学生完成资源学习的策略是:
    A、当发现学生没有进行资源学习时,在课堂上对资源学习的部分进行重复讲授,防止出现学生“跟不上”的问题
    B、通过数字化工具定期查看学生的资源学习进度,并将学习完成情况告知学生
    C、第一时间告知学生课下资源学习的内容和方式,并设定明确的学习截止时间
    D、将资源学习纳入到课程评价中,占学生课程总成绩的30%

3、合适的资源以及学生对资源学习的完成质量直接影响混合式教学的效果,下列有关上述结论的阐释,不恰当的是:
    A、学生通过学习资源达成知道、理解等低阶目标,而后在课堂中通过师生和生生互动达成高阶目标,资源学习不好或者没有合适的资源,就会占用一定的课堂时间
    B、资源是混合式教学的核心,所有学习活动是围绕资源而展开的,没有资源,混合式教学也就无法开展
    C、资源能够帮助学生实现掌握学习,即使是基础较差的学生,也可以通过多次观看资源达到学会的程度,从这个角度看,资源也有利于缩小学生之间的差距
    D、对资源的学习能够替代对话框架中的一部分循环和线条(如教师沟通循环),从而让教师有能力在有限的课堂时间内尽可能地覆盖对话框架中的更多循环

4、让学生利用思维导图,检索、使用、组织他们已经知道的话题,运用的是哪种教学策略?
    A、非语言表征
    B、先行组织者
    C、总结与笔记
    D、作业与练习

5、使用多媒体形式的作业,创造机会让学生复习和应用知识,提高学生理解运用的熟练程度,运用的是哪种教学策略?
    A、合作学习
    B、辨别异同
    C、先行组织者
    D、作业与练习

6、学生用在线共享笔记总结组织信息,将主要的观点和支持的细节归纳总结,运用的是哪种教学策略?
    A、非语言表征
    B、总结与笔记
    C、辨别异同
    D、生成与检验假设

7、“学生描述市场营销的关键环节”属于以下哪个层次的教学目标:
    A、记忆
    B、应用
    C、评价
    D、分析

8、“学生列出唐宋八大家姓名”属于以下哪个层次的教学目标:
    A、记忆
    B、应用
    C、评价
    D、创造

9、“用自己的话解释牛顿第一定律是什么”属于以下哪个层次的教学目标:
    A、记忆
    B、理解
    C、分析
    D、评价

10、“运用经济法基本知识在案例中的罪犯量刑”属于以下哪个层次的教学目标:
    A、记忆
    B、理解
    C、应用
    D、分析

11、“举例说明消费者心理影响营销结果的原理”属于以下哪个层次的教学目标:
    A、记忆
    B、理解
    C、应用
    D、分析

12、“分析市场推广某个环节的不同决策可能会造成的结果”属于以下哪个层次的教学目标:
    A、理解
    B、应用
    C、分析
    D、评价

13、“学生在众多教学设计中选择最贴合P大大学思修课的设计方案并说明理由”属于以下哪个层次的教学目标:
    A、理解
    B、应用
    C、分析
    D、评价

14、“学生根据户型、地理位置等条件设计一份室内设计方案”属于以下哪个层次的教学目标:
    A、应用
    B、分析
    C、评价
    D、创造

15、“学生以中国偏远地区的在线教学策略为题撰写调研报告”属于以下哪个层次的教学目标:
    A、应用
    B、分析
    C、评价
    D、创造

16、布卢姆认知目标分类对我们有以下哪些启示?
    A、教师在撰写教学目标的时候要把知识讲授的视角转变为学习成果的视角
    B、教学目标的实现是循序渐进的,教学活动的设计应该与目标梯度一致
    C、结合不同层次的教学目标可以更合理地设计混合教学
    D、以上所有选项均是

17、“预估球抛出去后会落在什么地方,然后移动到正确的位置接住球”属于以下心智运动技能哪个层次的教学目标?
    A、觉知:利用感觉线索来引导运动活动的能力,包括从感官刺激、到线索选择、再到转译
    B、准备:包括心理、身体和情绪的行动准备
    C、引导反应:学习一项复杂技能之初要模仿、尝试和试错
    D、机械化动作:基本熟练程度,学习一项复杂技能的中间过渡阶段

18、“开发全新的培训计划” 属于以下心智运动技能哪个层次的教学目标?
    A、机械化动作:基本熟练程度,学习一项复杂技能的中间过渡阶段
    B、复杂外显反应:熟练展示涉及复杂运动模式的动作
    C、适应:技能发展良好,个体根据特殊需求来调适运动模式,因地制宜
    D、创造:创建新的运动模式以适应特定的情况或特定的问题,强调创造力

19、“能够与其他同学围绕某个话题进行辩论”属于哪个层次的态度类教学目标?
    A、接受
    B、反应
    C、价值评价
    D、组织
    E、品格形成

20、“注意到某现象的不合理”属于哪个层次的态度类教学目标?
    A、接受
    B、反应
    C、价值评价
    D、组织
    E、品格形成

21、“愿意向其他人陈述自己的观点” 属于哪个层次的态度类教学目标?
    A、接受
    B、反应
    C、价值评价
    D、组织
    E、品格形成‍

22、“确立起自己对唯物主义的理解” 属于哪个层次的态度类教学目标?
    A、接受
    B、反应
    C、价值评价
    D、组织
    E、品格形成

23、“能在日常生活中纠正他人不合道德的行为”属于哪个层次的态度类教学目标?
    A、接受
    B、反应
    C、价值评价
    D、组织
    E、品格形成

24、“预估足球的去向”属于哪个层次的心智运动技能教学目标?
    A、感知
    B、准备
    C、引导反应
    D、复杂的外显反应

25、“在打球之前进行热身” 属于哪个层次的心智运动技能教学目标?
    A、感知
    B、准备
    C、复杂的外显反应
    D、创造

26、“模仿老师的步骤添加试剂” 属于哪个层次的心智运动技能教学目标?
    A、创造
    B、引导反应
    C、机械化动作
    D、复杂的外显反应

27、“非常熟练地拆卸下机器人的零件” 属于哪个层次的心智运动技能教学目标?
    A、引导反应
    B、复杂外显反应
    C、创造
    D、准备

28、“迅速地校准仪器” 属于哪个层次的心智运动技能教学目标?
    A、引导反应
    B、复杂外显反应
    C、机械化动作
    D、适应

29、“示范瑜伽的基础动作” 属于哪个层次的心智运动技能教学目标?
    A、准备
    B、引导反应
    C、机械化动作
    D、适应

30、“能够在不同的沙坑进行跳远”属于哪个层次的心智运动技能教学目标?
    A、准备
    B、适应
    C、机械化动作
    D、复杂的外显反应

31、“设计并搭建出建筑模型” 属于哪个层次的心智运动技能教学目标?
    A、引导反应
    B、复杂外显反应
    C、创造
    D、适应

32、下列有关混合式教学中对资源的选择和使用,说法正确的有:
    A、教师既可以通过“建课”做混合,也可以借助其他学校、其他老师的资源通过“用课”做混合
    B、教师可以通过中国大学MOOC、学堂在线等平台的课程资源共享服务来解决“无法查看学生的学习数据”、“无法管理其他学校课程的进度和内容”以及版权等问题
    C、既然使用了资源,有了名校名师的课程,就应该以这些课程为核心开展混合,按照这些课程的进度配合面对面的一些答疑就可以,因此,混合式教学也能降低老师的工作量
    D、教师在选用慕课资源进行混合教学时,需要综合考虑到慕课与校内课程的契合程度、对学生的学习要求等问题,但核心仍然是对学生学习过程的设计

33、在设计和开展混合式教学时,很多老师都担心学生可能并不会很好地完成自主自愿学习,下列措施中有利于学生完成资源学习的有:
    A、向学生提供明确的资源学习时间并定期提醒
    B、要求学生在观看视频后绘制所学内容的思维导图并发给助教
    C、在第一次课上将整学期的参考资料和阅读文献告知学生
    D、将面对面课堂中第一个学习活动设置为针对资源学习的小测,可以通过数字化工具查看学生的答题情况

34、在利用其他学校、其他老师开设的慕课课程做混合的过程中,很多老师都担心“北大清华的学生和我们的学生不一样,他们的课我们用不了”、“其他学校的课程和我自己的课程肯定会有不一样的地方”等问题,在《一场跨越四省四校的慕课实验》这篇报道中,对上述问题的解答是:
    A、一定要挑选最适合自己学生的慕课课程做混合,如果其他学校的慕课课程不能与自己的课程做到90%以上的匹配,那么就没办法做混合
    B、既然选用了清华北大名校名师的课程,或者是选用了线上金课做混合,那么就要以这些课程为标准,所有的教学安排围绕着这些课程资源开展就可以,比如让学生自己学这些课程,课上组织答疑活动
    C、在使用外部资源做混合时,老师们要进行观念的转变和本地化的探索,从教学目标和学生出发,对课程进行整体化设计,对资源用哪些、怎么用做出个性化、针对性的整合,让资源真正融入到自己的教学设计里
    D、老师们要学会对资源进行评估和调整,完全可以根据自己学生的情况删减和增加资源,最重要的是要让资源能够融入自己的校内课程,真正为校内教学服务

35、很多老师在做混合教学时,都会向学生提供学习任务单或者资源学习导引,从而让学生更好地完成资源学习。采取这样的做法的原因是:
    A、通过学习任务单能够进一步增强资源学习的正式感,从而让学生更加重视资源学习
    B、为学生完成资源学习建立了明确的操作指南,帮助学生对资源学习做出了规划
    C、在学习任务单中可以增加一些练习题和思考题,对于学生完成资源学习后的自我检验、自我评估具有很好的作用
    D、学习任务单和资源共同构成了资源学习活动,“资源”代表要学习的内容,而“学习任务单”则代表要怎样去学习,是教师为学生开展资源学习提供的一种学习支持

36、在老师们设计混合教学时,往往需要能够对学生的学习过程进行预想和规划,做到“心中有数”,而在资源的使用部分,以下哪些问题应该纳入到教师考虑的范畴内:
    A、评估学生每周可以用来进行资源学习的时间,避免一次性给学生过多的学习量
    B、评估资源和学生的知识基础、学习能力之间的契合程度,避免难度过高或关联度不高的学习内容
    C、对学生在资源学习中可能遇到的问题进行提前准备,通过自测题、思考题的形式让学生在完成资源学习后进行检验或在课上进行针对性的讲解
    D、考虑到学生对资源学习同样具有适应过程,教师应该通过任务单等多种策略帮助学生养成学习习惯,循序渐进地增加学习的任务量

37、在辅助教学设计的问题中,什么策略能够证明学生学到了知识?
    A、提供反馈
    B、提供认可
    C、生成与检验假设
    D、辨别异同

38、在辅助教学设计的问题中,什么策略能够帮助学生实践、复习和应用知识?
    A、合作学习
    B、辨别异同
    C、作业与练习
    D、生成与检验假设

39、在尹老师的混合教学案例中,尹老师在课堂环节使用慕课堂完成了哪些工作?
    A、发布练习题
    B、随机点名查看学生对知识点掌握情况
    C、全班考勤
    D、推送视频资源

40、在混合教学设计中,工具使用越多,越有助于教师实施混合教学。

41、要想全面了解学生的掌握情况,可以开展随机点名回答问题的活动。

42、教学工具的选用需要服务于教学目标,老师们需要合理选用工具,保证质量而非数量。

43、在曹老师的教学实践中,曹老师充分运动教学工具中的测试功能,快速了解学生的学习情况,并根据测试情况实施精准教学,大大减轻了教学工作量。

44、布卢姆把认知方面的教学目标分为六个层次,从低阶到高阶分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

45、记忆、理解和应用属于低阶的目标层次,而分析、评价和创造属于高阶的目标层次。

46、在布卢姆认知目标分类的每个目标层次中列出的认知动词之间具有层次性,并不是难度完全一致的。

47、只有实验课这种强调动手操练的课才会涉及到应用层面的目标。

48、学生在学习心智运动技能的时候,既需要掌握有身体动作的一套程序,还需要在整个流程中去做一些判断和决策。

49、心智运动技能只牵涉到身体运动,不涉及思考和决策。

50、如果是很熟悉某种心智运动技能、达到自动化水平的人,可以在感知之后直接执行,不需要回忆先决条件和计划。

作业:一次课的混合式教学设计

1、请选择自己的一次课,结合教学目标,设计相应的评估活动和教学活动,并根据活动需要选择合适的教学资源与适合的技术工具功能。请注意: 使用附件的模板完成个人教学设计。 模板最后的三个反思问题是必须填写的。 作业的评分标准主要包括如下五方面: 文档填写完整,没有缺少项目。 教学目标的表述清晰具体可测量。 学习产出明确具体,是教学目标达成的具体表现。 表格各列内容之间的关系相辅相成,体现教学设计中目标-评估-活动的三者一致性。 反思的三个问题能结合个人的设计进行阐述。 --------------------------------------

第四讲:保障混合教学实施效果

第四讲测验

1、学生的合作关系需要通过什么才能真正建立起来?
    A、为学生建立共同的目标
    B、为组内学生各自分配任务
    C、将学生分到不同的小组
    D、让学生共用一套设备
    E、让小组之间互相打分

2、与同伴指导类学习相比,以下哪一项是在共同探究类学习中更容易出现的问题?
    A、有些学习者主导了讨论,其他成员没有机会发表观点
    B、没有意识到其他成员需要指导
    C、在其他成员请求帮助时,没有及时回应
    D、提供的解释过于简单,需要得到帮助的成员不能很好的理解
    E、提供了错误的示范

3、下列有关学习支持的说法中,你认为表述不恰当的是:
    A、学习支持更多是对有困难的学生来说的,如果是学生足够好,就不太需要学习支持
    B、提供学习支持的目的是让学生能够有抓手、有支架的开展学习,从而更高质量地完成学习任务
    C、不同学习者在面对学习任务的时候所需要的学习支持也是不同的,因此教师也需要对教学场景中出现的问题做出评估与分析
    D、学习支持既可以是一些实体如供学生填写的表单、习题卡,也可以是一些非实体比如老师提出的引导性问题

4、下列属于同伴沟通循环中的学习支持策略的是:
    A、给学生提供教师解题视频
    B、为学生提供边看视频边记录的笔记模板
    C、在小组项目中,为学生提供成员分工建议
    D、给学生提供小组讨论发言的问题框架

5、下列不属于教师示范循环中的学习支持策略的是:
    A、为学生提供最终完成任务的示例
    B、为学生提供详细的任务完成标准
    C、为学生提供概念讲解视频,便于学生进行查阅
    D、为学生提供操作流程指南

6、以下哪项不属于评价的主要功能?
    A、诊断
    B、激励
    C、区分
    D、干预

7、以下哪项不属于混合教学评估的优势?
    A、增加了评估的多样性
    B、增加了评估的频率
    C、更有利于进行形成性评价
    D、增加了学生和教师的负担

8、以下哪项不属于形成性评价的常用策略?
    A、学生档案袋
    B、期末考试
    C、同伴互评
    D、反思日志

9、以下哪一项不是量规的基本要素?
    A、评价框架
    B、水平等级
    C、评价标准
    D、评价指标

10、以下哪一项不属于量规的作用?
    A、使学习目标具体化或可视化
    B、降低评价的主观随意性
    C、不需要教师为学生打分
    D、提高学习针对性

11、下列有关量规的说法,错误的是?
    A、量规最好由师生共同开发
    B、量规必须由专业人员进行开发
    C、量规中有关学习过程和成果的说明应是可被测量的
    D、在确定量规等级时,可先描述最好的和最差的一级,然后描述中间的级别

12、以下关于学习评价,说法错误的是:
    A、评价可发生在知识、技能、情感、态度等方面
    B、形成性评价的主体只能是教师
    C、教师在设计评价机制的同时还应设计相应的反馈机制
    D、形成性评价可以也可以是教师评价为主

13、下列哪些方法可以用于强化学生对合作关系的感知?
    A、角色互赖
    B、资源互赖
    C、外部竞争对手互赖
    D、消极互赖
    E、没有互赖

14、社会互赖理论指出了哪三种目标结构?
    A、积极互赖
    B、消极互赖
    C、没有互赖
    D、双边依赖
    E、单边依赖

15、以下哪些学习任务属于程序性学习?
    A、演示与操作
    B、背诵与回忆事实性概念
    C、解出一元二次方程组
    D、制定调查方案
    E、设计宣传海报

16、以下哪些是组间竞争可能导致的结果?
    A、对合作关系的感知得到强化
    B、过多关注奖励结果,而不是任务过程本身
    C、学生主动给其他成员提供指导
    D、学生参与积极性得到提高
    E、不怎么关心其他成员任务完成的情况
    F、学生更关心自己的表现而不是小组的表现

17、同伴互评量规的作用在于_____
    A、避免学生主观评价带来的偏差
    B、引导学生关注教学的重难点
    C、帮助学生对照量规发现自己存在的问题
    D、强化学生对合作关系的感知
    E、对学生的能力水平给出精确的、没有任何偏差的评价

18、缺少合理的评价方式容易出现的情况是?
    A、有能力的个体完成了所有工作
    B、有的学生没有付出自己的努力,而是坐享其成
    C、能力水平较低的学生被排除在外
    D、一开始付出较多的学生参与积极性逐渐降低
    E、每个人学生都积极的参与到合作中来
    F、能力水平较低的学生付出的努力能够得到重视

19、以下哪些是地位特征理论的观点?
    A、有较高社会地位的成员能够有更多参与机会
    B、人们倾向于给有较高社会地位的成员更高的评价
    C、社会地位较高的成员可以产生更大的影响力
    D、社会地位较高和社会地位较低的成员有同样多的参与机会
    E、人们对个体的评价不受个体社会地位的影响

20、可以通过下列哪些方式来促进学生的平等参与?
    A、异质分组
    B、设置需要应用多类而不是单一技能的任务
    C、为学生分配角色,强调每一个角色的重要性
    D、让能力水平比较高的学生负责每次发言
    E、设置组间竞争

21、教师在设计学习支持时,应该主要考虑下列哪些因素?
    A、任务的难度和复杂程度
    B、学生的学习基础和学习能力
    C、学生的学习动机
    D、以往学生在同类活动中遇到或出现的问题

22、王老师是某大学计算机系的教师,本学期他在自己的编程课中采用了混合式教学的模式。在每周上课前,他要求学生能够提前学习自己录制的微课视频,课上直接进行双人小组编程。但是,在几次课后,他发现学生在学习完微课视频后,并不能把这些视频中讲解的知识串联起来,导致在小组编程时存在难度。为此,他可以提供的学习支持策略是:
    A、向学生提供每周讲解知识点的思维导图
    B、给学生提供有关知识点串讲的总结视频
    C、给学生提供能够整合主要知识点的编程项目示例,展示教师的编程过程
    D、增加对知识点的考核,为每一个知识点设计自测题

23、李老师在本学期开设了学术论文写作课程并采用了混合式教学的方式,在课堂上,她要求学生以两人为单位,对彼此写的论文进行互相批改,并给出修改建议,为了提升互评质量,你认为她可以采用哪些学习支持策略?
    A、在每次互评之前,在全班进行一次范文修改,让大家看看老师是怎么做的
    B、要求学生在互评完成后对互评内容进行讨论
    C、提供给学生批阅指南和流程单,学生可以按照流程单完成论文批阅
    D、给出一篇已经被教师批阅好的文章当做示例

24、韩老师在本学期开设了教育哲学课程,每周讲解一位代表性人物的教育观点。在每次课上,韩老师都会要求学生以小组为单位对人物观点进行讨论,汇总出小组结论并在全班进行展示。但是,她很快发现,很多学生并不会参与讨论,最终发言质量也不高,为了改善这种情况,她可以采用的学习支持策略包括:
    A、设定组间提问机制,要求每个小组必须对其他小组的汇报进行提问
    B、给每个小组提供发言提纲,里面列出了汇报时必须回应的几个问题
    C、给学生充分的参考资料从而让每一位学生尽可能了解本次课讲解的人物
    D、设定明确的讨论问题和讨论流程,并要求小组长负责严格实施流程

25、以下哪项属于一个优秀量规应具备的特点?
    A、量规中的每一个水平等级之间应具备一定的差异性
    B、描述评价标准时, 应当使用具体的、可操作的描述语言
    C、评价指标应包含对教学绩效产生重要或关键影响的所有元素
    D、量规中的语言应尽量使用学术性语言

26、以下关于形成性评价,说法正确的有:
    A、在混合教学中,应提倡多使用形成性评价
    B、形成性评价也称过程性评价,注重对学习过程的评价
    C、形成性评价与总结性评价没有严格的区分界限
    D、形成性评价是指在一门课程结束后进行的评价

27、单靠个人力量就可以完成的目标也能够称之为真正意义上的合作目标。

28、消极的目标互赖是指个人认为自己目标的达成和别人目标的达成没有关系。

29、在同伴指导类的合作学习中,学生需要尽可能的交流与分享各自的观点,共同讨论与协商,最终形成对复杂问题的理解。

30、共同探究类学习对应的目标是学生能够深入理解复杂的概念,并生成了多样的观点。

31、以合作方式完成任务时,个体努力和任务产出之间的关系是直接对应的,任何一个参与者的付出都能够清晰的体现在任务回报里。

32、没有真正参与到小组任务中的学生一定都是想要坐享其成的学生。

33、评价就是对学生的学业表现打一个分数。

34、所有评价活动和评价策略都应围绕教学目标进行相应的设计。

35、教师在设计评价活动时,也应设计相应的反馈机制,让学生能够更好地在现有评价的结果上得到发展。

36、在学生自评和同伴互评过程中,使用量规能有效避免主观评价的随意性,确保评价的准确性、公正性与可靠性。

第五讲:混合教学的持续改进

第五讲测验

1、关于明确检测线上学习效果的原则,下列哪项说法正确:
    A、线上检测结果所占分数比重最大
    B、线上检测越多越有助于提升学习效果
    C、老师可以跟学生说好每学期进行几次线上测试,但不说明具体日期
    D、老师可以跟学生说好每学期进行几次线上测试,并明确告知具体日期

2、下列哪项不是信息技术支持下制作类教学活动的产物:
    A、制作照片故事
    B、手绘思维导图
    C、制作视频
    D、写博客

3、使用准实验研究法进行混合教学研究,对照组通常是:
    A、沿用传统教学方式的班级
    B、实施混合教学的班级
    C、随机选取的班级
    D、教学效果好的班级

4、如果一项教学研究是对比混合教学方式与传统教学方式,那么这项研究的主要目的是:
    A、解决某些教学中出现的问题
    B、了解学生对两种教学方式的反馈
    C、突出混合教学在促进教学效果提升上的相对优势
    D、产生关于混合教学的具体理论

5、在行动研究中,研究者在哪一步分析和提出新问题?
    A、计划
    B、行动
    C、观察
    D、反思

6、有助于提高混合教学研究效度的方式是:
    A、加入新的教学技术;运用混合教学至新的领域。
    B、编制合理测验量表;调查问卷清晰体现研究目标;控制影响教学效果的其他因素;成员检验。
    C、增加混合教学的应用时间;不同测试内容同质化;评分客观;深描研究过程;三角验证。
    D、构建具体混合教学模型或方法;详细描述研究环境、构建过程和实施过程。

7、混合学习中学生可能会扮演哪些角色?
    A、学习的主人
    B、学习数据的利用者
    C、合作学习者
    D、以上均正确

8、混合学习中学生可能会扮演哪些角色?
    A、沟通者
    B、创造者
    C、研究者
    D、以上均正确

9、以下活动中最能体现出学生的哪种角色:学生在课程平台上或者其他与课程相关的网络资源库中寻找自己感兴趣的研究话题,持续追踪,最终形成相关问题的研究综述。
    A、沟通者
    B、合作者
    C、研究者
    D、学习数据的利用者

10、以下活动中最能体现出学生的哪种角色:学生通过自测活动即时得到的反馈结果(如分数)来检验自己的知识掌握情况。
    A、沟通者
    B、合作者
    C、创造者
    D、学习数据的利用者

11、以下活动中最能体现出学生的哪种角色:学生自己课前完成MOOC学习,在本地开展一项真实的管理类工作,如市场调研、制定营销方案。
    A、创造者
    B、合作者
    C、沟通者
    D、学习数据的利用者

12、混合教学中教师可能会扮演哪些角色?
    A、导师和教练
    B、讨论和小组等合作项目的设计者
    C、学生学习机会的扩展者
    D、以上均正确

13、混合教学中教师可能会扮演哪些角色?
    A、个性化教学的实施者
    B、生成性评估活动的设计者
    C、建设性的反馈者
    D、以上均正确

14、混合教学中教师可能会扮演哪些角色?
    A、学生学习数据的分析者
    B、导师和教练
    C、建设性的反馈者和学习支持者
    D、以上均正确

15、以下活动中最能体现出教师承担的哪种角色:文化类、历史类课程的学生课前完成MOOC学习后,教师可以提出几个研究方向或热点问题,引导学生对本地的文化类现象或历史事件进行资料搜集,制作成作品或报告在课上进行分享。
    A、学生学习机会的扩展者
    B、学生学习数据的分析者
    C、讨论和小组等合作项目的设计者
    D、生成性评估活动的设计者

16、以下活动中最能体现出教师承担的哪种角色:教师在课上通过发布随堂测验,快速检验学生对某一知识点的学习效果,并且通过技术平台快速得到可视化之后学生的得分情况,教师可以选择某些重难点知识点跟学生进行探讨。
    A、学生学习机会的扩展者
    B、学生学习数据的分析者
    C、讨论和小组等合作项目的设计者
    D、生成性评估活动的设计者

17、以下活动中最能体现出教师承担的哪种角色:教师针对学生在程序设计中暴露出的计算语言编写问题不断进行纠错和反馈。
    A、学生学习机会的扩展者
    B、讨论和小组等合作项目的设计者
    C、建设性的反馈者和学习支持者
    D、以上均不正确

18、为确保学生课前学习,老师可以采取的策略有:
    A、帮助学生明确学习任务
    B、惩罚课前不学习的学生
    C、将学生课前学习成效显性化
    D、让学生相互监督并报告同学学习情况

19、关于学习任务单,老师应注意的是:
    A、尽量简化任务单,不给学生造成额外负担
    B、在任务单中设立任务列表或者checklist
    C、设定任务完成期限,将deadline设定到某天某个时刻
    D、定期用邮件或者微信群的形式提醒学生完成任务

20、将学生课前学习成效显性化需要明确哪几个原则?
    A、明确网络学习计分
    B、明确学习内容分布
    C、明确线上学习记录
    D、明确检测线上学习效果

21、混合教学中,哪些信息技术活动可以帮助老师丰富练习活动:
    A、虚拟实验室
    B、在线角色扮演
    C、游戏化学习
    D、小组讨论

22、使用准实验研究法对比混合教学和传统教学方式,通常在研究设计上需要有哪些步骤?
    A、确定研究问题并选取研究对象
    B、设置实验组和对照组
    C、进行前后测
    D、对比分析所收集的数据并得出研究结论

23、使用准实验研究法进行混合教学研究,因变量通常是:
    A、学生学习成绩
    B、学生学习动机
    C、混合教学方式
    D、使用的信息技术

24、行动研究包含的主要研究步骤是:
    A、计划
    B、行动
    C、观察
    D、反思

25、对于混合教学研究,老师们可以从哪些方面进行评价?
    A、研究价值
    B、研究效度和信度
    C、研究可推广度
    D、研究创新性

26、以下活动中能体现出教师承担的哪种角色:教师为了解决教学内容多、课时少和讲解多、应用少的问题,要求学生课前学习MOOC,完成知识自测,课上进行病例研讨,包括小组讨论、学生汇报分享、教师重难点分享等。
    A、导师和教练
    B、学生学习数据的分析者
    C、讨论和小组等合作项目的设计者
    D、个性化教学的实施者

27、与传统教学相比,混合教学中的教师有何转变?
    A、能够设计更丰富多彩、更科学有效的教学活动序列来帮助学生学习
    B、能够给学生提供个性化的、细致的、及时的反馈其他学习支持
    C、能够更便捷地分析学生学习数据并作出即时教学响应和调整
    D、能够更好、更节约成本地实施个性化教学

28、课程案例《社会科学中的计算思维》之所以采用混合教学主要是因为:
    A、课程注重应用
    B、学生差异大
    C、学生基础差
    D、课程难度小

29、课程案例《社会科学中的计算思维》中纳入评价方案的学习活动包括:
    A、课前单元测验
    B、课前练习
    C、课堂小组练习
    D、期末考试

30、可以通过下列哪些方式了解混合式教学的实施效果?
    A、学生满意度调查
    B、学习活动参与情况
    C、学生成绩
    D、课程学生年级分布

31、下列说法中属于本科教育七项原则的是:
    A、对学生寄以较高的期望
    B、强调因材施教
    C、及时反馈教与学的信息
    D、鼓励学生主动学习

32、课程案例《社会科学中的计算思维》进行的教学设计改进包括:
    A、在评价方案中对于课前单元测验从允许补交改为不允许补交
    B、在评价方案中对于课前单元测验从不允许补交改为允许补交
    C、在第一次课堂活动之后增加了学习反思活动
    D、在第二次课堂活动之后增加了学习反思活动

33、为帮助学生明确学习任务,老师可以发布学习任务单告诉学生自学的内容和步骤。

34、老师可以通过在每学期开学前告诉学生网络学习分数占总分数的比例,以明确网络学习计分。

35、对话框架中的“探究”活动,在混合教学中表现为老师带着学生使用基于文本的学习指南进行学习。

36、混合教学中“讨论”活动主要是课前或课后的在线讨论。

37、混合教学与传统教学的对比研究常被用以教学改革的相关课题,以突出教改效果。

38、行动研究一般需要两轮以上的研究。

39、行动研究重在解决具体教学环境中存在的问题,而不是提出理论。

40、学习成绩是判断混合式教学是否成功的唯一标准。

41、真实问题可以激发学生的学习兴趣。

42、学生差异大的情况下不适合采用混合教学。

43、层次化设计是因材施教的一种方式。

44、本科教学中应该鼓励学生之间的密切合作。

期末考试

期末考试

1、刘老师是医学院的一位教师,新学期开始,刘老师要给大一新生开设专业研讨课,帮助大一新生尽快了解医学专业,在下列目标中,哪一目标属于价值维度的目标?
    A、知道解剖学的具体内涵
    B、能够使用专业工具进行人体解剖
    C、明晰到中西方医学的异同点
    D、建立对医生这个职业的认同感
    E、能够批判性地评价和分析医学案例

2、根据有意义学习目标分类,以下描述中属于“整合”维度的是:
    A、《艺术史》课程中,鉴别同一时期不同地域的各种艺术形式之间的相似性
    B、《艺术史》课程中,在参观艺术展览时,能够从设计的主要元素入手对作品进行分析
    C、《艺术史》课程中,愿意对媒体上经常出现的定量材料进行批判性的评估
    D、《艺术史》课程中,可以分辨出任何艺术作品的关键设计元素

3、有意义学习目标分类适用于指导:
    A、整门课程的目标设计
    B、具体教学活动的目标设计
    C、课堂讨论的目标设计
    D、小组活动的策略设计

4、逆向教学设计强调的是整体化教学设计,要求保持一致性的三个要素是:
    A、学习目标,评测活动,学习活动
    B、学习产出,学习策略,学习组织
    C、学习内容,学习目标,学习态度
    D、学习内容,评测内容,学习策略

5、根据有意义学习目标分类,“人的维度”的目标最适合用下列哪种形式的评测活动?
    A、纸笔考试
    B、随堂提问
    C、基于专业问题的案例研讨
    D、个人反思报告
    E、知识点思维导图
    F、学习档案袋
    G、同伴评价

6、下列哪个问题,可能可以使用逆向教学设计的思路找到其症结所在?
    A、大部分学生平时学习表现挺好,但综合考试成绩不好
    B、课堂讨论气氛活跃热闹,但提交的大部分阶段论文却不尽人意
    C、学生学习动机不强,不愿意课前学习
    D、课时太少,教学内容怎么都讲不完
    E、学生小组活动流于形式,多人划水,组长苦不堪言
    F、教师教学压力太大,没有太多时间备课
    G、学生知识水平基础不一致,讲课难度大
    H、学生上课不爱听讲,低头玩手机

7、下列行为中不属于教师示范循环的是:
    A、在体育课程中,教师通过微课向学生展示不同视角的动作细节
    B、在医学外科课程中,教师通过VR软件向学生展示外科手术操作
    C、在财务会计课程中,教师通过具体的案例向学生展示报账的流程
    D、在教育管理课程中,教师向学生提供不同国家的教育政策文本供学生进行分析
    E、在保险课程中,教师以模拟情境的方式向学生说明出险流程和注意事项
    F、在编程课程中,教师将自己编写“爬虫”程序的过程记录下来并发放给学生

8、下列行为中,不属于教师沟通循环的教学行为包括:
    A、教师在课上向学生讲解重难点知识
    B、教师观察学生的小组合作过程
    C、教师对学生头脑风暴所产生的观点进行述评
    D、教师通过调查问卷考察学生课前对知识点的理解
    E、教师让助教搜集学生的问题,并利用课堂结束前的10分钟进行针对性答疑

9、下列有关混合式教学的表述中,不恰当的是:
    A、混合式教学需要结合在线教学与面对面教学的优势,从整体上规划课前、课堂、课后的学习过程
    B、在混合式教学中,教师要为学生设计多种类型的学习活动,从而实现教学目标,这些活动可以包括习题、技能实操、案例分析、角色扮演等等,在活动规模上,既可以是单人的,也可以是双人或多人小组的
    C、相比较传统教学来说,教师在混合式教学中会设计更多的知识深化和应用的活动,这也对学生的知识水平和学习能力有了更高的要求,很可能会出现“好学生学的更好,差一点的学生学的更差”的现象,因此,越是学生差异大,越不适合做混合
    D、在混合式教学中,教师开展教学设计的出发点应该是自己的教学目标,根据教学目标来选择适当的教学活动,并把这些活动部署在线上学习和面对面学习中,为学生带来层层深入的学习体验,这一点是教学设计的核心

10、在运动技能或操作技能的教学中,即使是实验材料、场地等条件充足,很多老师也会要求学生“两人小组,一人做、一人看”,“看的人”要能够发现“做的人”出现的问题并给出意见,这样的设计体现了对话框架中的:
    A、同伴示范循环
    B、同伴沟通循环
    C、教师沟通循环
    D、教师实践/示范循环

11、第一讲活动5中,要求大家分享自己所学到的知识,并要求大家彼此观摩,这一活动属于学习的对话框架中的:
    A、教师沟通循环中的从学生所知到教师所知,以及学生沟通循环
    B、教师示范循环,以及教师沟通循环中的从教师所知到学生所知
    C、学生沟通循环,以及学生示范循环
    D、教师实践循环,以及教师示范循环

12、第一讲活动中,要求大家使用对话框架去分析教学案例,并分享在论坛中,这一活动属于学习的对话框架中的:
    A、教师沟通循环和学生沟通循环
    B、教师实践循环和学生实践循环
    C、教师实践循环和教师沟通循环
    D、学生沟通循环

13、教师针对学生分析案例的方法进行了点评和指导,这属于学习的对话框架中的:
    A、教师实践/示范循环中的“从教师所行到学生所行”
    B、教师实践/示范循环中的“从学生所行到教师所行”
    C、学生示范循环
    D、教师沟通循环中的“从教师所知到学生所知”

14、某高校的王老师准备结合慕课课程开展校内混合式教学,在资源的选用上,下列方法不恰当的是:
    A、选用自己之前上线的慕课课程做混合
    B、和教务处申请,使用中国大学MOOC平台上的课程资源共享服务设立异步SPOC
    C、让学生自己在中国大学MOOC平台上注册并学习自己指定的、其他学校老师开设的慕课课程
    D、通过录屏的方式把自己想使用的其他学校老师开设的慕课课程录制下来,并把视频发给学生,让学生进行课前学习

15、下列措施中,不能起到有效促进学生完成资源学习的策略是:
    A、当发现学生没有进行资源学习时,在课堂上对资源学习的部分进行重复讲授,防止出现学生“跟不上”的问题
    B、通过数字化工具定期查看学生的资源学习进度,并将学习完成情况告知学生
    C、第一时间告知学生课下资源学习的内容和方式,并设定明确的学习截止时间
    D、将资源学习纳入到课程评价中,占学生课程总成绩的30%

16、合适的资源以及学生对资源学习的完成质量直接影响混合式教学的效果,下列有关上述结论的阐释,不恰当的是:
    A、学生通过学习资源达成知道、理解等低阶目标,而后在课堂中通过师生和生生互动达成高阶目标,资源学习不好或者没有合适的资源,就会占用一定的课堂时间
    B、资源是混合式教学的核心,所有学习活动是围绕资源而展开的,没有资源,混合式教学也就无法开展
    C、资源能够帮助学生实现掌握学习,即使是基础较差的学生,也可以通过多次观看资源达到学会的程度,从这个角度看,资源也有利于缩小学生之间的差距
    D、对资源的学习能够替代对话框架中的一部分循环和线条(如教师沟通循环),从而让教师有能力在有限的课堂时间内尽可能地覆盖对话框架中的更多循环

17、让学生利用思维导图,检索、使用、组织他们已经知道的话题,运用的是哪种教学策略?
    A、非语言表征
    B、先行组织者
    C、总结与笔记
    D、作业与练习

18、使用多媒体形式的作业,创造机会让学生复习和应用知识,提高学生理解运用的熟练程度,运用的是哪种教学策略?
    A、合作学习
    B、辨别异同
    C、先行组织者
    D、作业与练习

19、学生用在线共享笔记总结组织信息,将主要的观点和支持的细节归纳总结,运用的是哪种教学策略?
    A、非语言表征
    B、总结与笔记
    C、辨别异同
    D、生成与检验假设

20、“学生描述市场营销的关键环节”属于以下哪个层次的教学目标:
    A、记忆
    B、应用
    C、评价
    D、分析

21、“学生列出唐宋八大家姓名”属于以下哪个层次的教学目标:
    A、记忆
    B、应用
    C、评价
    D、创造

22、“用自己的话解释牛顿第一定律是什么”属于以下哪个层次的教学目标:
    A、记忆
    B、理解
    C、分析
    D、评价

23、“运用经济法基本知识在案例中的罪犯量刑”属于以下哪个层次的教学目标:
    A、记忆
    B、理解
    C、应用
    D、分析

24、“举例说明消费者心理影响营销结果的原理”属于以下哪个层次的教学目标:
    A、记忆
    B、理解
    C、应用
    D、分析

25、“分析市场推广某个环节的不同决策可能会造成的结果”属于以下哪个层次的教学目标:
    A、理解
    B、应用
    C、分析
    D、评价

26、“学生在众多教学设计中选择最贴合P大大学思修课的设计方案并说明理由”属于以下哪个层次的教学目标:
    A、理解
    B、应用
    C、分析
    D、评价

27、“学生根据户型、地理位置等条件设计一份室内设计方案”属于以下哪个层次的教学目标:
    A、应用
    B、分析
    C、评价
    D、创造

28、“学生以中国偏远地区的在线教学策略为题撰写调研报告”属于以下哪个层次的教学目标:
    A、应用
    B、分析
    C、评价
    D、创造

29、布卢姆认知目标分类对我们有以下哪些启示?
    A、教师在撰写教学目标的时候要把知识讲授的视角转变为学习成果的视角
    B、教学目标的实现是循序渐进的,教学活动的设计应该与目标梯度一致
    C、结合不同层次的教学目标可以更合理地设计混合教学
    D、以上所有选项均是

30、“预估球抛出去后会落在什么地方,然后移动到正确的位置接住球”属于以下心智运动技能哪个层次的教学目标?
    A、觉知:利用感觉线索来引导运动活动的能力,包括从感官刺激、到线索选择、再到转译
    B、准备:包括心理、身体和情绪的行动准备
    C、引导反应:学习一项复杂技能之初要模仿、尝试和试错
    D、机械化动作:基本熟练程度,学习一项复杂技能的中间过渡阶段

31、“开发全新的培训计划” 属于以下心智运动技能哪个层次的教学目标?
    A、机械化动作:基本熟练程度,学习一项复杂技能的中间过渡阶段
    B、复杂外显反应:熟练展示涉及复杂运动模式的动作
    C、适应:技能发展良好,个体根据特殊需求来调适运动模式,因地制宜
    D、创造:创建新的运动模式以适应特定的情况或特定的问题,强调创造力

32、“能够与其他同学围绕某个话题进行辩论”属于哪个层次的态度类教学目标?
    A、接受
    B、反应
    C、价值评价
    D、组织
    E、品格形成

33、“注意到某现象的不合理”属于哪个层次的态度类教学目标?
    A、接受
    B、反应
    C、价值评价
    D、组织
    E、品格形成

34、“愿意向其他人陈述自己的观点” 属于哪个层次的态度类教学目标?
    A、接受
    B、反应
    C、价值评价
    D、组织
    E、品格形成

35、“确立起自己对唯物主义的理解” 属于哪个层次的态度类教学目标?
    A、接受
    B、反应
    C、价值评价
    D、组织
    E、品格形成

36、“能在日常生活中纠正他人不合道德的行为”属于哪个层次的态度类教学目标?
    A、接受
    B、反应
    C、价值评价
    D、组织
    E、品格形成

37、“预估足球的去向”属于哪个层次的心智运动技能教学目标?
    A、感知
    B、准备
    C、引导反应
    D、复杂的外显反应

38、“在打球之前进行热身” 属于哪个层次的心智运动技能教学目标?
    A、感知
    B、准备
    C、复杂的外显反应
    D、创造

39、“模仿老师的步骤添加试剂” 属于哪个层次的心智运动技能教学目标?
    A、创造
    B、引导反应
    C、机械化动作
    D、复杂的外显反应

40、“非常熟练地拆卸下机器人的零件” 属于哪个层次的心智运动技能教学目标?
    A、引导反应
    B、复杂外显反应
    C、创造
    D、准备

41、“迅速地校准仪器” 属于哪个层次的心智运动技能教学目标?
    A、引导反应
    B、复杂外显反应
    C、机械化动作
    D、适应

42、“示范瑜伽的基础动作” 属于哪个层次的心智运动技能教学目标?
    A、准备
    B、引导反应
    C、机械化动作
    D、适应

43、“能够在不同的沙坑进行跳远”属于哪个层次的心智运动技能教学目标?
    A、准备
    B、适应
    C、机械化动作
    D、复杂的外显反应

44、“设计并搭建出建筑模型” 属于哪个层次的心智运动技能教学目标?
    A、引导反应
    B、复杂外显反应
    C、创造
    D、适应

45、学生的合作关系需要通过什么才能真正建立起来?
    A、为学生建立共同的目标
    B、为组内学生各自分配任务
    C、将学生分到不同的小组
    D、让学生共用一套设备
    E、让小组之间互相打分

46、与同伴指导类学习相比,以下哪一项是在共同探究类学习中更容易出现的问题?
    A、有些学习者主导了讨论,其他成员没有机会发表观点
    B、没有意识到其他成员需要指导
    C、在其他成员请求帮助时,没有及时回应
    D、提供的解释过于简单,需要得到帮助的成员不能很好的理解
    E、提供了错误的示范

47、下列有关学习支持的说法中,你认为表述不恰当的是:
    A、学习支持更多是对有困难的学生来说的,如果是学生足够好,就不太需要学习支持
    B、提供学习支持的目的是让学生能够有抓手、有支架的开展学习,从而更高质量地完成学习任务
    C、不同学习者在面对学习任务的时候所需要的学习支持也是不同的,因此教师也需要对教学场景中出现的问题做出评估与分析
    D、学习支持既可以是一些实体如供学生填写的表单、习题卡,也可以是一些非实体比如老师提出的引导性问题

48、下列属于同伴沟通循环中的学习支持策略的是:
    A、给学生提供教师解题视频
    B、为学生提供边看视频边记录的笔记模板
    C、在小组项目中,为学生提供成员分工建议
    D、给学生提供小组讨论发言的问题框架

49、下列不属于教师示范循环中的学习支持策略的是:
    A、为学生提供最终完成任务的示例
    B、为学生提供详细的任务完成标准
    C、为学生提供概念讲解视频,便于学生进行查阅
    D、为学生提供操作流程指南

50、以下哪项不属于评价的主要功能?
    A、诊断
    B、激励
    C、区分
    D、干预

51、以下哪项不属于混合教学评估的优势?
    A、增加了评估的多样性
    B、增加了评估的频率
    C、更有利于进行形成性评价
    D、增加了学生和教师的负担

52、以下哪项不属于形成性评价的常用策略?
    A、学生档案袋
    B、期末考试
    C、同伴互评
    D、反思日志

53、以下哪一项不是量规的基本要素?
    A、评价框架
    B、水平等级
    C、评价标准
    D、评价指标

54、以下哪一项不属于量规的作用?
    A、使学习目标具体化或可视化
    B、降低评价的主观随意性
    C、不需要教师为学生打分
    D、提高学习针对性

55、下列有关量规的说法,错误的是?
    A、量规最好由师生共同开发
    B、量规必须由专业人员进行开发
    C、量规中有关学习过程和成果的说明应是可被测量的
    D、在确定量规等级时,可先描述最好的和最差的一级,然后描述中间的级别

56、以下关于学习评价,说法错误的是:
    A、评价可发生在知识、技能、情感、态度等方面
    B、形成性评价的主体只能是教师
    C、教师在设计评价机制的同时还应设计相应的反馈机制
    D、形成性评价可以也可以是教师评价为主

57、关于明确检测线上学习效果的原则,下列哪项说法正确:
    A、线上检测结果所占分数比重最大
    B、线上检测越多越有助于提升学习效果
    C、老师可以跟学生说好每学期进行几次线上测试,但不说明具体日期
    D、老师可以跟学生说好每学期进行几次线上测试,并明确告知具体日期

58、下列哪项不是信息技术支持下制作类教学活动的产物:
    A、制作照片故事
    B、手绘思维导图
    C、制作视频
    D、写博客

59、使用准实验研究法进行混合教学研究,对照组通常是:
    A、沿用传统教学方式的班级
    B、实施混合教学的班级
    C、随机选取的班级
    D、教学效果好的班级

60、如果一项教学研究是对比混合教学方式与传统教学方式,那么这项研究的主要目的是:
    A、解决某些教学中出现的问题
    B、了解学生对两种教学方式的反馈
    C、突出混合教学在促进教学效果提升上的相对优势
    D、产生关于混合教学的具体理论

61、在行动研究中,研究者在哪一步分析和提出新问题?
    A、计划
    B、行动
    C、观察
    D、反思

62、有助于提高混合教学研究效度的方式是:
    A、加入新的教学技术;运用混合教学至新的领域。
    B、编制合理测验量表;调查问卷清晰体现研究目标;控制影响教学效果的其他因素;成员检验。
    C、增加混合教学的应用时间;不同测试内容同质化;评分客观;深描研究过程;三角验证。
    D、构建具体混合教学模型或方法;详细描述研究环境、构建过程和实施过程。

63、混合学习中学生可能会扮演哪些角色?
    A、学习的主人
    B、学习数据的利用者
    C、合作学习者
    D、以上均正确

64、混合学习中学生可能会扮演哪些角色?
    A、沟通者
    B、创造者
    C、研究者
    D、以上均正确

65、以下活动中最能体现出学生的哪种角色:学生在课程平台上或者其他与课程相关的网络资源库中寻找自己感兴趣的研究话题,持续追踪,最终形成相关问题的研究综述。
    A、沟通者
    B、合作者
    C、研究者
    D、学习数据的利用者

66、以下活动中最能体现出学生的哪种角色:学生通过自测活动即时得到的反馈结果(如分数)来检验自己的知识掌握情况。
    A、沟通者
    B、合作者
    C、创造者
    D、学习数据的利用者

67、以下活动中最能体现出学生的哪种角色:学生自己课前完成MOOC学习,在本地开展一项真实的管理类工作,如市场调研、制定营销方案。
    A、创造者
    B、合作者
    C、沟通者
    D、学习数据的利用者

68、混合教学中教师可能会扮演哪些角色?
    A、导师和教练
    B、讨论和小组等合作项目的设计者
    C、学生学习机会的扩展者
    D、以上均正确

69、混合教学中教师可能会扮演哪些角色?
    A、个性化教学的实施者
    B、生成性评估活动的设计者
    C、建设性的反馈者
    D、以上均正确

70、混合教学中教师可能会扮演哪些角色?
    A、学生学习数据的分析者
    B、导师和教练
    C、建设性的反馈者和学习支持者
    D、以上均正确

71、混合教学中教师可能会扮演哪些角色?
    A、学生学习数据的分析者
    B、导师和教练
    C、建设性的反馈者和学习支持者
    D、以上均正确

72、以下活动中最能体现出教师承担的哪种角色:文化类、历史类课程的学生课前完成MOOC学习后,教师可以提出几个研究方向或热点问题,引导学生对本地的文化类现象或历史事件进行资料搜集,制作成作品或报告在课上进行分享。
    A、学生学习机会的扩展者
    B、学生学习数据的分析者
    C、讨论和小组等合作项目的设计者
    D、生成性评估活动的设计者

73、以下活动中最能体现出教师承担的哪种角色:教师在课上通过发布随堂测验,快速检验学生对某一知识点的学习效果,并且通过技术平台快速得到可视化之后学生的得分情况,教师可以选择某些重难点知识点跟学生进行探讨。
    A、学生学习机会的扩展者
    B、学生学习数据的分析者
    C、讨论和小组等合作项目的设计者
    D、生成性评估活动的设计者

74、以下活动中最能体现出教师承担的哪种角色:教师针对学生在程序设计中暴露出的计算语言编写问题不断进行纠错和反馈。
    A、学生学习机会的扩展者
    B、讨论和小组等合作项目的设计者
    C、建设性的反馈者和学习支持者
    D、以上均不正确

75、以下关于逆向教学设计正确的说法是:
    A、逆向教学设计指的是从课程的目标开始逆向创建课程的过程
    B、逆向教学设计秉持能够实现目标的设计才是好的教学设计这一观点
    C、保证课程目标产出、评测与教学活动三者的一致性是逆向教学设计的精华
    D、逆向教学设计第一步是确定预期的目标和结果
    E、逆向教学设计是在确定目标之后首先选择合适的活动策略,然后再考虑如何评测

76、以下关于逆向教学设计中对于确定教学目标的陈述,正确的是:
    A、确定预期的目标和结果是教学设计之初应该考虑的基本问题
    B、整体的教学目标(goal)为课程定好课程基调和方向,应该要具体直观可测量
    C、在设定整体教学目标之后,还要将目标细化成具体的、直观的、可测量的教学产出(outcome)
    D、具体的产出对后续的评估和学习设计具有直接的指导意义

77、以下关于逆向教学设计中对于设计评测活动的陈述,正确的是:
    A、常见的测评活动有客观题考试、小论文、调查报告、实验方案、小组作业等
    B、教师应该设计展示型任务作为评测活动,直观审查学生在任务完成过程中的行为表现
    C、评测活动可以是客观测试题,也可以是简答题
    D、在设计评测时,需要思考的主要问题是如何证明学生达成了既定教学目标

78、基于逆向教学设计,教学活动的设计有哪些要点?
    A、学习活动应该不断地引导学生走向特定的结果,帮助学生为通过评测、完成目标做好准备
    B、课程的教学时间和学习时间都是有限的,所以需要专注于高效且参与度高的学习活动
    C、目标产出和评测方式是选择学习活动的参考依据,三者需要一致
    D、教师是教学的主体,应该根据教师的教学经验来设计、实施教学活动而不是以学生的学习目标为中心

79、结合逆向教学设计的主要步骤,技术可以起到什么支持作用?
    A、技术可以支持开展丰富的学习活动,比如wiki、思维导图等
    B、借助多媒体技术可以设计真实情境下的问题解决活动
    C、技术记录的学习过程数据可以帮助教师全面了解学生的学习情况
    D、借助技术支持的优势,我们可以取代所有的评测和教学活动

80、在《食品营养学》案例中,王老师借助逆向教学设计得到了哪些教学设计反思?
    A、将模糊的、宽泛的教学目标细化为具体的教学产出,清晰、具体、可测量的教学产出目标才能构成教学设计的有效出发点
    B、教学活动应该与教学目标相匹配,例如教师应该围绕实操性的教学目标设计更偏实践的教学活动
    C、教学目标和评估活动不匹配,那即使学生通过了考核也并不能证明他达成了教学目标
    D、在技术的支持下,可以更好地设计教学活动、分配课堂教学时间、了解学生反馈,值得一试

81、根据有意义学习目标的分类体系,对于一门非“思政”类课程,下列教学目标中属于“价值维度”这一有意义学习目标的选项是:
    A、成为一名在社区、国家或其他政治实体中的负责任的公民
    B、培养自己的性格,并在道德约束下生活
    C、对本学科产生强烈兴趣
    D、想拥有更高的绩点或成为一名优秀的学生
    E、从社会的不同层级出发对他人的幸福感做出自己的贡献
    F、学习如何对自己的生活负责

82、下列教学目标中属于“整合”这一有意义学习目标的选项是:
    A、形成问题解决能力与决策能力
    B、能够在一个项目中协调和安排多个任务
    C、能够建立不同学科和观点之间的联系
    D、对问题与情境的分析与批判
    E、能够将生活的不同方面建立联系

83、下列教学目标中属于“学会学习”这一有意义学习目标的选项是:
    A、学习如何进行自我调节的学习和深层学习
    B、形成问题解决能力与决策能力
    C、能够建立不同学科和观点之间的联系
    D、对问题与情境的分析与批判
    E、发展在一些领域如外语、沟通交流、实操技能的能力
    F、学习如何创造和评估不同种类的知识,例如基于自然科学方法的、历史学方法的、或者其他形式的探究方法
    G、充分理解与主题相关的概念,并在此基础上进行解释和预测

84、下列关于有意义学习目标的说法中,正确的是:
    A、“制定一个学习日程或计划、成为主动学习者”属于“学会学习”这一维度
    B、“培养自己的性格,并在道德约束下生活”属于“价值维度”这一维度
    C、“知道如何在团队工作中做出贡献”属于“人的维度”
    D、“在与他人的交流过程中,保持文化敏感性”属于“价值维度”这一维度
    E、“能够根据学习需要联系不同的人群”属于“整合”维度
    F、“创造新的想法、产品和观点”属于“学会学习”维度
    G、“许下对美好生活的承诺:例如,决定学习和遵循Covey总结的高效人群的七个习惯”属于“人的维度”
    H、“具有自学能力,能够规划自己的学习与生活”应当属于“人的维度”
    I、“成为一名反思性实践者,学会如何对自己的学习过程进行反思“是批判性思维的一种,属于“应用”这一维度
    J、“形成问题解决能力与决策能力”是一种领导力的培养,应当属于“人的维度”

85、结合活动4中的案例“从有意义学习框架视角下的逆向教学设计”,下列关于有意义学习目标、评估与教学活动的说法中,正确的是:
    A、在《会计学的法律问题》课程中,“学生应当认识并理解法律名词”属于有意义学习目标中的“基础知识”维度
    B、在《会计学的法律问题》中,“学生将学会如何通过研究来评估法律案例,并运用在具体法律问题中”属于有意义学习目标的“应用”维度
    C、在《会计学的法律问题》中,“学生将学会在会计学领域应用法律原则”属于有意义学习目标的“整合”维度
    D、在《会计学的法律问题》中,“学生将会在生活案例中应用法律知识和道德规范”属于有意义学习目标的“人的维度”
    E、在《为有经验的英语/语言艺术老师提供高质量的教学》中,“联系个人与职业的写作能力”属于有意义学习目标的“学会学习”维度
    F、在《为有经验的英语/语言艺术老师提供高质量的教学》中,“培养对协作、专业工作的高度重视”属于有意义学习目标的“志趣情怀”维度
    G、在《为有经验的英语/语言艺术老师提供高质量的教学》中,“重视自身持续的职业发展” 属于有意义学习目标的“志趣情怀”维度
    H、在《为有经验的英语/语言艺术老师提供高质量的教学》中,“检索与评估可以用于辅助教学实践的网络资源” 属于有意义学习目标的“学会学习”维度
    I、在《病毒学》课程中,“形成对病毒学的长期兴趣”属于有意义学习目标的“志趣情怀”维度
    J、在《病毒学》课程中,“评估病毒学对科学和医学的进步的贡献”属于有意义学习目标的“整合”维度
    K、在《病毒学》课程中,“形成病毒学关键进展的历史与人文观点”属于有意义学习目标的“应用”维度
    L、在《病毒学》课程中,“学会像科学家一样思考”属于有意义学习目标的“学会学习”维度

86、根据有意义学习目标分类,以下选项中的目标,属于“价值维度”维度的有:
    A、《微生物学》课程中,知道如何负责地阅读指定的材料(成为一名高效的学习者)
    B、《微生物学》课程中,对微生物学作为一个广泛、复杂、多方面的研究领域感到激动,认识到这是一个更关注有机体的学科,而不仅是人类疾病的诱因
    C、《微生物学》课程中,能够教给他人微生物学如何影响日常生活
    D、《微生物学》课程中,重视这一领域中精确语言的重要性,并把这作为专业素质的一部分
    E、《艺术史》课程中,考虑收藏一些好的艺术品放在自己家中
    F、《艺术史》课程中,对参加艺术展览表现出更浓厚的兴趣
    G、《艺术史》课程中,有兴趣寻找并发现不同国家和地区的人是怎样创造和装饰自己所在的环境的
    H、《艺术史》课程中,对以下两点有敏感清晰的认识:学习者的日常的审美环境如何反映不同的艺术风格和时代特征以及这些不同的是如何影响学习者的
    I、《统计心理学》课程中,认识到自己有独到的学习方法并发挥其优势,同时不会担心自己比其他学习者更好或更差
    J、《统计心理学》课程中,发现定量推理的有趣之处
    K、《统计心理学》课程中,渴望对媒体上经常出现的定量材料进行批判性的评估
    L、《统计心理学》课程中,掌握了自己喜欢的学习方式,并在将来的学习中加以利用

87、根据有意义学习目标分类,以下选项中的目标,属于“人的维度”的有:
    A、《微生物学》课程中,能够批判性地评价学术和大众媒体上刊出的相关文献
    B、《微生物学》课程中,将微生物学的概念与上位概念进行关联
    C、《微生物学》课程中,与非专业人员相比,认为自己接受了更多的微生物学的教育
    D、《微生物学》课程中,能够教给他人微生物学如何影响日常生活
    E、《艺术史》课程中,鉴别同一时期不同地域的各种艺术形式之间的相似性
    F、《艺术史》课程中,考虑收藏一些好的艺术品放在自己家中
    G、《艺术史》课程中,更加了解来自不同文化背景、地域、时代的人是如何创造不同的审美环境的,以及这背后的原因是什么
    H、《艺术史》课程中,对参加艺术展览表现出更浓厚的兴趣
    I、《统计心理学》课程中,对自身掌握学习材料的能力充满信心
    J、《统计心理学》课程中,认识到自己有独到的学习方法并发挥其优势,同时不会担心自己比其他学习者更好或更差
    K、《统计心理学》课程中,渴望对媒体上经常出现的定量材料进行批判性的评估
    L、《统计心理学》课程中,了解多次接触学习资料的必要性,以便对学习资料有扎实的理解

88、根据有意义学习目标分类,以下选项中的目标,属于“应用”维度的有:
    A、《统计心理学》课程中,能够进行定量推理,即构建定量信息的分布
    B、《统计心理学》课程中,能够看懂图表及所描述的真实世界中的关系
    C、《统计心理学》课程中,将数值统计系统和学生日常生活中数字的广泛使用联系起来
    D、《统计心理学》课程中,理解方差和相关性的概念,记住计算方差的方法
    E、《艺术史》课程中,在第一次遇到新的作品时,能够判断其所处年代、风格,并解释作品内容可能的象征意义
    F、《艺术史》课程中,在参观艺术展览时,能够从设计的主要元素入手对作品进行分析(分析思维)
    G、《艺术史》课程中,可以分辨出任何艺术作品的关键设计元素
    H、《艺术史》课程中,更加了解来自不同文化背景、地域、时代的人是如何创造不同的审美环境的,以及这背后的原因是什么
    I、《微生物学》课程中,能够批判性地评价学术和大众媒体上刊出的相关文献
    J、《微生物学》课程中,能够用数学的方法计算微生物的生长速度和程度
    K、《微生物学》课程中,成为自主学习者,能够为自己后续的学习确定重要的资源
    L、《微生物学》课程中,将化学和微生物学中有关能量的概念进行整合

89、根据有意义学习目标分类,下列可以用于描述“人的维度”的有:
    A、有所决策,就某一问题与他人交流
    B、在某些方面理解他人的行为,对自己有新的认识
    C、对某些问题有所准备,确定某些事物之间的相关性
    D、鉴别某些事物之间的相似性,做决定
    E、可以对某一问题建构知识, 制定学习计划
    F、比较,分析某些问题之间的异同

90、根据《聪明教学7原理》,学生的已有知识包括下列哪几种类别?
    A、正确但不充分的知识
    B、不恰当的已有知识
    C、错误的已有知识
    D、正确且充分的已有知识

91、根据《聪明教学7原理》,下列哪些策略可以帮助学生建立联系和关联?
    A、教师在分析自己的知识组织方式基础上,识别组织知识的核心原理和关键特征
    B、在教学中为学生提供多角度的练习机会
    C、提供一些典型的案例帮助学生辨认特定的知识特征
    D、要求学生画概念图,展示自己的知识组织

92、下列哪几个概念是解释学习动机理论的核心概念?
    A、目标的价值
    B、课堂气氛
    C、完成目标的预期
    D、教学方法

93、影响课堂气氛的因素有哪几个?
    A、学生的发展过程
    B、刻板印象
    C、语气
    D、课堂互动
    E、教学案例和隐喻

94、有效练习包含下列哪些特征?
    A、目标导向
    B、难度适中
    C、练习需要积累才可以发挥作用
    D、练习要结合合理的反馈

95、在《管理学基础与应用》课程案例中,这位老师在正式实施混合式教学前,主要都做了哪些准备工作?
    A、将课程所涉及的知识整合为六个模块
    B、梳理每一个知识点的讲解方式
    C、为每一个模块寻找一些合适的案例
    D、翻出以前的教学PPT,更新了一些资料
    E、根据之前的教学材料录制视频

96、下列教学行为中,属于“从教师所知到学生所知”的包括:
    A、教师为学生示范实验操作步骤
    B、教师通过微课视频讲解概念和原理
    C、教师为学生准备了丰富的文献资料,并要求学生进行阅读和总结观点
    D、教师对学生问卷调查中反映出的知识理解问题进行针对性讲解
    E、教师让学生提交本单元的学习笔记(限800字以内)
    F、教师讲解例题,并展示了自己的解题过程

97、在圣何塞州立大学《电路分析导论》课程这一案例中,教师以两组测试题为核心组织面对面教学,在两组测试题中,先进行小组测验,再进行个人测验,且小组测验采用了三人小组而非常见的5-6个人一个小组,这样设计的好处是什么?
    A、三人小组的设计有利于教师控制活动节奏,并且尽可能保证人人参与
    B、对于新知识来说,首先进行小组测验有利于学生之间进行互帮互助,降低个人测验带来的压力
    C、首先进行小组测验有利于学生们之间的互相检查,尽可能减少学生课前不学习的情况
    D、首先进行小组测验有利于产生良好的课堂氛围,引导学生形成积极的心态
    E、先小组再个人的方式同时兼顾了小组学习和个人学习,丰富了课堂活动的形态
    F、小组测验有利于让学生看到其他人是如何想的、如何做的,从而与自己的知识和方法进行对比,达到同伴学习的效果

98、罗瑞兰德所提出的对话框架对于老师们开展混合式教学设计的意义包括:
    A、可以帮助老师们以一个更加整体和上位的视角看待一门课的教学设计,并由此来发现自己的课程中是否还缺少一些环节
    B、提供了一套相对通用的教学设计语言,便于老师们利用同样的框架和术语对比和分析不同的课程
    C、可以帮助教师更加直观地、完整地将一门课的教学环节或教学活动序列展现出来,从而发现问题和进行下一步的优化
    D、提醒老师们不仅要关注学生与老师之间的互动、学生与教学内容之间的互动,也要关注学生与同伴之间的互动,同时,不仅要关注“知”的层面,也要关注“行”的层面
    E、提醒老师们注意“循环”的概念,教学目标并不会一次性达成,学生的学习是逐渐深入的,只有循环的次数足够多,学生才能够真正学得会,而混合式学习通过整合线上学习和面对面学习、课前学习和课堂学习,从而为多轮循环提供了契机

99、下列教学行为中,能够促进同伴沟通循环有效发生的行为包括:
    A、教师提出讨论题,要求学生先把自己的观点写下来,而后在小组内分享
    B、在组织头脑风暴的过程中,教师要求学生必须评述他人观点,并且发表自己的观点
    C、在进行小组展示时,教师向学生提供了核查表,要求学生根据核查表给正在展示的小组打分并进行提问
    D、在小组讨论的过程中,教师也参与讨论,并对学生的观点进行引导
    E、教师为学生的讨论规定了相应的流程,并给出了一些引导性的问题,帮助学生更好地找到讨论话题

100、专家和新手在知识组织方式上的不同体现在:
    A、知识的关联程度是孤立的,还是紧密的
    B、知识联系的方式是正确的,还是错误的
    C、知识联系的深度是表层的,还是有意义的
    D、知识构建的方式是抽象的,还是具体的

101、根据聪明教学7原理中介绍的学习动机模型,在实施混合式教学时,可以采取下列哪些策略来激发和维持学生学习动机?
    A、设计一些和生活紧密相关的任务情境,帮助学生认识到完成任务的重要意义
    B、要求学生独立完成任务,不能求助,培养学生的独立学习能力
    C、布置可选任务,让学生根据自己的目标做出选择和决策
    D、设计一些支持性的问题或资源,引导学生逐步完成预习任务

102、根据精熟模型,开展混合式教学时,课前让学生充分学习了相关的知识和技能,并做了初步练习,课堂上则应尽可能开展下列哪类教学活动?
    A、结合具体的应用情境详尽地讲解相关知识
    B、引导学生从特定情境的具体经验总结出抽象的理论模型
    C、帮助学生将知识和当前具体的情境紧密联系
    D、引导学生组内比较和对比不同的案例和场景

103、在《生物信息学》案例中,在课堂上开展小组汇报活动,下列对高老师所采取的教学策略的说法准确的是:
    A、针对听报告的学生设置了挑战提问,挑战成功则加分,这一策略可以激发听报告学生的外部学习动机。
    B、课堂报告的小组在上课前能得到老师的指导,帮助学生有信心做好报告,并体会到老师提供的支持,如此易于激发出“激励型动机”。
    C、学生课堂报告都将在MOOC中展示,这为学生提供展示的机会,可以帮助学生最终达到精熟的水平。
    D、在论坛中开展针对报告的“专家”(学生扮演专家)评审,延续了课堂上的讨论,产生了多轮“学生沟通循环”。

104、下列有关混合式教学中对资源的选择和使用,说法正确的有:
    A、教师既可以通过“建课”做混合,也可以借助其他学校、其他老师的资源通过“用课”做混合
    B、教师可以通过中国大学MOOC、学堂在线等平台的课程资源共享服务来解决“无法查看学生的学习数据”、“无法管理其他学校课程的进度和内容”以及版权等问题
    C、既然使用了资源,有了名校名师的课程,就应该以这些课程为核心开展混合,按照这些课程的进度配合面对面的一些答疑就可以,因此,混合式教学也能降低老师的工作量
    D、教师在选用慕课资源进行混合教学时,需要综合考虑到慕课与校内课程的契合程度、对学生的学习要求等问题,但核心仍然是对学生学习过程的设计

105、在设计和开展混合式教学时,很多老师都担心学生可能并不会很好地完成自主自愿学习,下列措施中有利于学生完成资源学习的有:
    A、向学生提供明确的资源学习时间并定期提醒
    B、要求学生在观看视频后绘制所学内容的思维导图并发给助教
    C、在第一次课上将整学期的参考资料和阅读文献告知学生
    D、将面对面课堂中第一个学习活动设置为针对资源学习的小测,可以通过数字化工具查看学生的答题情况

106、在利用其他学校、其他老师开设的慕课课程做混合的过程中,很多老师都担心“北大清华的学生和我们的学生不一样,他们的课我们用不了”、“其他学校的课程和我自己的课程肯定会有不一样的地方”等问题,在《一场跨越四省四校的慕课实验》这篇报道中,对上述问题的解答是:
    A、一定要挑选最适合自己学生的慕课课程做混合,如果其他学校的慕课课程不能与自己的课程做到90%以上的匹配,那么就没办法做混合
    B、既然选用了清华北大名校名师的课程,或者是选用了线上金课做混合,那么就要以这些课程为标准,所有的教学安排围绕着这些课程资源开展就可以,比如让学生自己学这些课程,课上组织答疑活动
    C、在使用外部资源做混合时,老师们要进行观念的转变和本地化的探索,从教学目标和学生出发,对课程进行整体化设计,对资源用哪些、怎么用做出个性化、针对性的整合,让资源真正融入到自己的教学设计里
    D、老师们要学会对资源进行评估和调整,完全可以根据自己学生的情况删减和增加资源,最重要的是要让资源能够融入自己的校内课程,真正为校内教学服务

107、很多老师在做混合教学时,都会向学生提供学习任务单或者资源学习导引,从而让学生更好地完成资源学习。采取这样的做法的原因是:
    A、通过学习任务单能够进一步增强资源学习的正式感,从而让学生更加重视资源学习
    B、为学生完成资源学习建立了明确的操作指南,帮助学生对资源学习做出了规划
    C、在学习任务单中可以增加一些练习题和思考题,对于学生完成资源学习后的自我检验、自我评估具有很好的作用
    D、学习任务单和资源共同构成了资源学习活动,“资源”代表要学习的内容,而“学习任务单”则代表要怎样去学习,是教师为学生开展资源学习提供的一种学习支持

108、在老师们设计混合教学时,往往需要能够对学生的学习过程进行预想和规划,做到“心中有数”,而在资源的使用部分,以下哪些问题应该纳入到教师考虑的范畴内:
    A、评估学生每周可以用来进行资源学习的时间,避免一次性给学生过多的学习量
    B、评估资源和学生的知识基础、学习能力之间的契合程度,避免难度过高或关联度不高的学习内容
    C、对学生在资源学习中可能遇到的问题进行提前准备,通过自测题、思考题的形式让学生在完成资源学习后进行检验或在课上进行针对性的讲解
    D、考虑到学生对资源学习同样具有适应过程,教师应该通过任务单等多种策略帮助学生养成学习习惯,循序渐进地增加学习的任务量

109、在辅助教学设计的问题中,什么策略能够证明学生学到了知识?
    A、提供反馈
    B、提供认可
    C、生成与检验假设
    D、辨别异同

110、在辅助教学设计的问题中,什么策略能够帮助学生实践、复习和应用知识?
    A、合作学习
    B、辨别异同
    C、作业与练习
    D、生成与检验假设

111、在尹老师的混合教学案例中,尹老师在课堂环节使用慕课堂完成了哪些工作?
    A、发布练习题
    B、随机点名查看学生对知识点掌握情况
    C、全班考勤
    D、推送视频资源

112、下列哪些方法可以用于强化学生对合作关系的感知?
    A、角色互赖
    B、资源互赖
    C、外部竞争对手互赖
    D、消极互赖
    E、没有互赖

113、社会互赖理论指出了哪三种目标结构?
    A、积极互赖
    B、消极互赖
    C、没有互赖
    D、双边依赖
    E、单边依赖

114、以下哪些学习任务属于程序性学习?
    A、演示与操作
    B、背诵与回忆事实性概念
    C、解出一元二次方程组
    D、制定调查方案
    E、设计宣传海报

115、以下哪些是组间竞争可能导致的结果?
    A、对合作关系的感知得到强化
    B、过多关注奖励结果,而不是任务过程本身
    C、学生主动给其他成员提供指导
    D、学生参与积极性得到提高
    E、不怎么关心其他成员任务完成的情况
    F、学生更关心自己的表现而不是小组的表现

116、同伴互评量规的作用在于_____
    A、避免学生主观评价带来的偏差
    B、引导学生关注教学的重难点
    C、帮助学生对照量规发现自己存在的问题
    D、强化学生对合作关系的感知
    E、对学生的能力水平给出精确的、没有任何偏差的评价

117、缺少合理的评价方式容易出现的情况是?
    A、有能力的个体完成了所有工作
    B、有的学生没有付出自己的努力,而是坐享其成
    C、能力水平较低的学生被排除在外
    D、一开始付出较多的学生参与积极性逐渐降低
    E、每个人学生都积极的参与到合作中来
    F、能力水平较低的学生付出的努力能够得到重视

118、以下哪些是地位特征理论的观点?
    A、有较高社会地位的成员能够有更多参与机会
    B、人们倾向于给有较高社会地位的成员更高的评价
    C、社会地位较高的成员可以产生更大的影响力
    D、社会地位较高和社会地位较低的成员有同样多的参与机会
    E、人们对个体的评价不受个体社会地位的影响

119、可以通过下列哪些方式来促进学生的平等参与?
    A、异质分组
    B、设置需要应用多类而不是单一技能的任务
    C、为学生分配角色,强调每一个角色的重要性
    D、让能力水平比较高的学生负责每次发言
    E、设置组间竞争

120、教师在设计学习支持时,应该主要考虑下列哪些因素?
    A、任务的难度和复杂程度
    B、学生的学习基础和学习能力
    C、学生的学习动机
    D、以往学生在同类活动中遇到或出现的问题

121、王老师是某大学计算机系的教师,本学期他在自己的编程课中采用了混合式教学的模式。在每周上课前,他要求学生能够提前学习自己录制的微课视频,课上直接进行双人小组编程。但是,在几次课后,他发现学生在学习完微课视频后,并不能把这些视频中讲解的知识串联起来,导致在小组编程时存在难度。为此,他可以提供的学习支持策略是:
    A、向学生提供每周讲解知识点的思维导图
    B、给学生提供有关知识点串讲的总结视频
    C、给学生提供能够整合主要知识点的编程项目示例,展示教师的编程过程
    D、增加对知识点的考核,为每一个知识点设计自测题

122、李老师在本学期开设了学术论文写作课程并采用了混合式教学的方式,在课堂上,她要求学生以两人为单位,对彼此写的论文进行互相批改,并给出修改建议,为了提升互评质量,你认为她可以采用哪些学习支持策略?
    A、在每次互评之前,在全班进行一次范文修改,让大家看看老师是怎么做的
    B、要求学生在互评完成后对互评内容进行讨论
    C、提供给学生批阅指南和流程单,学生可以按照流程单完成论文批阅
    D、给出一篇已经被教师批阅好的文章当做示例

123、韩老师在本学期开设了教育哲学课程,每周讲解一位代表性人物的教育观点。在每次课上,韩老师都会要求学生以小组为单位对人物观点进行讨论,汇总出小组结论并在全班进行展示。但是,她很快发现,很多学生并不会参与讨论,最终发言质量也不高,为了改善这种情况,她可以采用的学习支持策略包括:
    A、设定组间提问机制,要求每个小组必须对其他小组的汇报进行提问
    B、给每个小组提供发言提纲,里面列出了汇报时必须回应的几个问题
    C、给学生充分的参考资料从而让每一位学生尽可能了解本次课讲解的人物
    D、设定明确的讨论问题和讨论流程,并要求小组长负责严格实施流程

124、以下哪项属于一个优秀量规应具备的特点?
    A、量规中的每一个水平等级之间应具备一定的差异性
    B、描述评价标准时, 应当使用具体的、可操作的描述语言
    C、评价指标应包含对教学绩效产生重要或关键影响的所有元素
    D、量规中的语言应尽量使用学术性语言

125、以下关于形成性评价,说法正确的有:
    A、在混合教学中,应提倡多使用形成性评价
    B、形成性评价也称过程性评价,注重对学习过程的评价
    C、形成性评价与总结性评价没有严格的区分界限
    D、形成性评价是指在一门课程结束后进行的评价

126、为确保学生课前学习,老师可以采取的策略有:
    A、帮助学生明确学习任务
    B、惩罚课前不学习的学生
    C、将学生课前学习成效显性化
    D、让学生相互监督并报告同学学习情况

127、关于学习任务单,老师应注意的是:
    A、尽量简化任务单,不给学生造成额外负担
    B、在任务单中设立任务列表或者checklist
    C、设定任务完成期限,将deadline设定到某天某个时刻
    D、定期用邮件或者微信群的形式提醒学生完成任务

128、将学生课前学习成效显性化需要明确哪几个原则?
    A、明确网络学习计分
    B、明确学习内容分布
    C、明确线上学习记录
    D、明确检测线上学习效果

129、混合教学中,哪些信息技术活动可以帮助老师丰富练习活动:
    A、虚拟实验室
    B、在线角色扮演
    C、游戏化学习
    D、小组讨论

130、使用准实验研究法对比混合教学和传统教学方式,通常在研究设计上需要有哪些步骤?
    A、确定研究问题并选取研究对象
    B、设置实验组和对照组
    C、进行前后测
    D、对比分析所收集的数据并得出研究结论

131、使用准实验研究法进行混合教学研究,因变量通常是:
    A、学生学习成绩
    B、学生学习动机
    C、混合教学方式
    D、使用的信息技术

132、行动研究包含的主要研究步骤是:
    A、计划
    B、行动
    C、观察
    D、反思

133、对于混合教学研究,老师们可以从哪些方面进行评价?
    A、研究价值
    B、研究效度和信度
    C、研究可推广度
    D、研究创新性

134、以下活动中能体现出教师承担的哪种角色:教师为了解决教学内容多、课时少和讲解多、应用少的问题,要求学生课前学习MOOC,完成知识自测,课上进行病例研讨,包括小组讨论、学生汇报分享、教师重难点分享等。
    A、导师和教练
    B、学生学习数据的分析者
    C、讨论和小组等合作项目的设计者
    D、个性化教学的实施者

135、与传统教学相比,混合教学中的教师有何转变?
    A、能够设计更丰富多彩、更科学有效的教学活动序列来帮助学生学习
    B、能够给学生提供个性化的、细致的、及时的反馈其他学习支持
    C、能够更便捷地分析学生学习数据并作出即时教学响应和调整
    D、能够更好、更节约成本地实施个性化教学

136、课程案例《社会科学中的计算思维》之所以采用混合教学主要是因为:
    A、课程注重应用
    B、学生差异大
    C、学生基础差
    D、课程难度小

137、课程案例《社会科学中的计算思维》中纳入评价方案的学习活动包括:
    A、课前单元测验
    B、课前练习
    C、课堂小组练习
    D、期末考试

138、可以通过下列哪些方式了解混合式教学的实施效果?
    A、学生满意度调查
    B、学习活动参与情况
    C、学生成绩
    D、课程学生年级分布

139、下列说法中属于本科教育七项原则的是:
    A、对学生寄以较高的期望
    B、强调因材施教
    C、及时反馈教与学的信息
    D、鼓励学生主动学习

140、课程案例《社会科学中的计算思维》进行的教学设计改进包括:
    A、在评价方案中对于课前单元测验从允许补交改为不允许补交
    B、在评价方案中对于课前单元测验从不允许补交改为允许补交
    C、在第一次课堂活动之后增加了学习反思活动
    D、在第二次课堂活动之后增加了学习反思活动

141、在混合教学设计中,需要思考哪些评测活动和教学活动在技术的支持下可以更好地促进学生学习、帮助学生达成目标。

142、在逆向教学设计中,明确教学目标阶段教师需要思考哪些目标对于理解的实现是有价值的,学生在学习后需要回答和掌握哪些重要问题的答案,对于学生来说达到什么目标是重要的。

143、在逆向教学设计中,确立评估依据阶段教师需要思考哪些证据可以明确表明学生在多大程度上达成了学习目标。

144、在逆向教学设计中,设计教学活动阶段教师需要思考哪些评估和教学活动在技术的支持下可以更好地促进学生学习、达成教学目标。

145、技术工具能够更好地支持形成性、生成性评估活动的实现,以及即时反馈等活动的开展,但是过多的技术使用也可能会给学生带来负担,所以一定要明确技术使用的目的是更好的实现教学目标,而不是为了使用技术而使用技术。

146、设计展示性任务作为教学评测活动的原因是,学生在完成任务的过程中会展示、呈现出某些知识和技能掌握程度相关的行为指标,教师需要有机会观察学生表现出来的行为指标,才有科学合理的依据去评判学生是否达成了教学目标。

147、根据逆向教学设计,课程整体目标指导学习产出的具体设计,学习产出是具体的可观察的行为指标。

148、开展混合式教学设计时,用逆向教学设计法可以一定程度上避免知识点碎片化导致的学习感受逻辑性不强、不系统的问题。

149、精心规划课程目标,并根据目标和评估方式确定学习活动,能确保课程的学习负担是合理适当的。

150、学生要达到精熟的水平,就必须先掌握一整套的成分技能,然后练习整合运用,还需要理解这些技能的运用条件和情境。这些都需要学生在练习中不断强化。

151、元认知能力并不能自动发展。这就意味着,在学习和运用元认知能力方面,学生需要教师的支持和帮助。

152、罗瑞兰德认为,高质量的学习应该包括四个循环,分别是:教师沟通循环,教师实践/示范循环,同伴沟通循环和同伴示范循环。

153、在圣何塞州立大学《电路分析导论》课程这一案例中,教师向学生发放了一组小组测验的题目,鼓励学生进行合作完成题目,在这个过程里,既发生了同伴沟通循环,也发生了同伴示范循环。

154、教师在规划学生的学习过程时,不仅仅要尽可能考虑教师沟通循环、教师实践/示范循环、同伴沟通循环和同伴示范循环的完整达成,还需要让循环进行多轮迭代,而不是仅仅循环一轮就足够。只有多轮次迭代,才能够让学生的学习逐渐深入。

155、混合教学中,教师可以在课前预习任务中收集并分析学生的已有知识,进而在课堂活动中根据学生已有知识的类型开展有针对性的教学。

156、有效练习的特征之一是充分的练习,是指练习需要达成一定的数量,也需要达到一定的频率。在平时的课堂教学中由于时间和资源的限制,很难甚至根本无法增加学生的练习实践,开展混合式教学,就可以为学生提供相对充分的练习。

157、有研究表明,“教师与学生之间的关系”是与课堂气氛联系最紧密的因素,学生如何想象老师对自己的态度等都会影响课堂气氛。尽管如此,在教学过程中,教师对于课堂上各种行为的反应方式才是课堂气氛的最终决定因素。

158、精熟模型也适用于帮助学生成长为自主学习者。

159、罗瑞兰德的“对话框架”可以作为教学活动设计的分析工具。

160、在混合教学设计中,工具使用越多,越有助于教师实施混合教学。

161、要想全面了解学生的掌握情况,可以开展随机点名回答问题的活动。

162、教学工具的选用需要服务于教学目标,老师们需要合理选用工具,保证质量而非数量。

163、在曹老师的教学实践中,曹老师充分运动教学工具中的测试功能,快速了解学生的学习情况,并根据测试情况实施精准教学,大大减轻了教学工作量。

164、布卢姆把认知方面的教学目标分为六个层次,从低阶到高阶分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

165、记忆、理解和应用属于低阶的目标层次,而分析、评价和创造属于高阶的目标层次。

166、在布卢姆认知目标分类的每个目标层次中列出的认知动词之间具有层次性,并不是难度完全一致的。

167、只有实验课这种强调动手操练的课才会涉及到应用层面的目标。

168、学生在学习心智运动技能的时候,既需要掌握有身体动作的一套程序,还需要在整个流程中去做一些判断和决策。

169、心智运动技能只牵涉到身体运动,不涉及思考和决策。

170、如果是很熟悉某种心智运动技能、达到自动化水平的人,可以在感知之后直接执行,不需要回忆先决条件和计划。

171、单靠个人力量就可以完成的目标也能够称之为真正意义上的合作目标。

172、消极的目标互赖是指个人认为自己目标的达成和别人目标的达成没有关系。

173、在同伴指导类的合作学习中,学生需要尽可能的交流与分享各自的观点,共同讨论与协商,最终形成对复杂问题的理解。

174、共同探究类学习对应的目标是学生能够深入理解复杂的概念,并生成了多样的观点。

175、以合作方式完成任务时,个体努力和任务产出之间的关系是直接对应的,任何一个参与者的付出都能够清晰的体现在任务回报里。

176、没有真正参与到小组任务中的学生一定都是想要坐享其成的学生。

177、评价就是对学生的学业表现打一个分数。

178、所有评价活动和评价策略都应围绕教学目标进行相应的设计。

179、教师在设计评价活动时,也应设计相应的反馈机制,让学生能够更好地在现有评价的结果上得到发展。

180、在学生自评和同伴互评过程中,使用量规能有效避免主观评价的随意性,确保评价的准确性、公正性与可靠性。

181、为帮助学生明确学习任务,老师可以发布学习任务单告诉学生自学的内容和步骤。

182、老师可以通过在每学期开学前告诉学生网络学习分数占总分数的比例,以明确网络学习计分。

183、对话框架中的“探究”活动,在混合教学中表现为老师带着学生使用基于文本的学习指南进行学习。

184、混合教学中“讨论”活动主要是课前或课后的在线讨论。

185、混合教学与传统教学的对比研究常被用以教学改革的相关课题,以突出教改效果。

186、行动研究一般需要两轮以上的研究。

187、行动研究重在解决具体教学环境中存在的问题,而不是提出理论。

188、学习成绩是判断混合式教学是否成功的唯一标准。

189、真实问题可以激发学生的学习兴趣。

190、学生差异大的情况下不适合采用混合教学。

191、层次化设计是因材施教的一种方式。

192、本科教学中应该鼓励学生之间的密切合作。